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精品论文 参考文献 提高自主合作学习效率的几点做法 陕西省绥德中学　718000 话题的提出： 自主合作学习是新课改以来的比较流行的学习方式。它体现了以人为本的教学理念，被广大教学者所接受和运用。在具体的操作过程中，教师会设置一系列合作探究、互动交流的话题，引导他们参与讨论。学生在课堂上的交流看上去也十分热闹，此起彼伏，群情激昂，常常会博得听课者的眼球，似乎也很好地贯彻了新课改理念。可事后想想，热闹过后，他们真正得到了什么，笔者还是颇有担心。细细思考觉得存在一些问题，列举如下： 一是合作讨论的问题意识差，目的性不强。课堂上，有的老师设置的讨论话题过于肤浅，缺乏讨论的价值，往往是教师刚一提出来，下面学生就会脱口而出，这样会削弱学生参与交流的积极性。二是提出的话题过于琐碎，让学生苦于问题变化中的思维转换，造成的结果是所有问题都有所涉猎，但学生终因问题讨论不深入而未得到能力的提升，更没有获得因积极合作产生的愉悦感。三是问题过于艰深学生难以进入角色，不是茫然相对，要么只是随意应付几句，像这样的合作互动往往只是形式上的繁荣，而学生却得不到任何锻炼。 针对以上问题，笔者进行了一系列的研究，总结出以下几个方法，和同仁们共享。 一、准确定位教师角色 新课程下，学生一定是小组合作的主体。他们参与课堂教学的每一个环节，会在交流中成长，在实践中创新。但既然是教学，老师的主导作用仍不可忽视，因为教师不仅是课堂教学的参与者，更是活动的组织者、学生讨论的指导者和评价者。这就要求教师做好以下几个方面的工作。1.是认真备课。教师备课不仅仅是钻研教材、研究教法，更重要的工作是研究学情和相时指导学生前置性的预习，为后期的课堂讨论做铺垫性工作。 如师生提出的探究问题价值如何，放在课堂的哪个环节进行交流，在交流中会生成什么样的新话题，教师应准备什么资料启发引导学生，会产生何种效果，等等。2.做好课堂的组织工作。当学生在课堂合作学习时，教师应随时随地深入到学生中耐心倾听，领会学生交流的重难点，相时发言，打通他们思维的障碍，为课堂回报反馈交流奠定基础。3.准确评价。及时而恰切的课堂评价往往会将课堂讨论推向高潮。学生认识深刻新颖，教师给以赞扬鼓励；学生观点肤浅偏激，老师应作补充纠正。总之，能否形成高质量的课堂互动有时也取决于教师可否合理地进行角色定位。 二、科学构建活动模式 在传统的课堂教学中，教师对合作学习小组的分配带有随意性，不太考虑学生的智力与非智力因素差异。而合作小组成员内部的性格、学识水平和能力差异等因素是影响合作的关键因素。因此，教师对学生分组后，还需要按照组内学生的个体差异进行明确的分工，在选择合作探究的话题以后合理地分配任务，在组内实现优势互补，对学习能力强一点的学生布置难度大的探究题目，对学习成绩较差的同学，也要安排一定的学习任务，总之，要让每一位成员都产生主人翁意识，使他们感受到自己的活动对整个小组的学习成果产生较大影响，使其在小组合作中得到自信和快乐，而不至于成为合作学习中的看客。 三、合理设置讨论内容 合作学习固然是一种好的学习方式，但缺乏合理的探究内容也会使互动合作变得简单而低效。这也就是说并非所有的内容都需要合作交流。对于较简单的问题或教师讲解，或同桌讨论一下即可。合作交流的内容要难易适中，主要看能否激发学生的思维积极性，能否促进学生交流能力的发展，能否让学生体会到合作的愉悦感和成就感。如果问题太大太难，学生会无从下手，使交流活动费事而无成果，会渐渐让学生失去自信；如果问题太简单，学生会不动脑筋获得答案，往往会使合作流于形式，变成一种费时却没有意义的劳动。因此，要使交流深入，教师必须设计难易适中、有讨论价值和思维含量的问题，并且还需在课堂讨论前做大量铺垫性的工作。 四、创新使用评价方式 1、 来自老师的鼓励性评价。研究表明，所有人的意识中都会产生被别人肯定、赞赏的心理需求，特别是渐渐走向心理成熟期的中学生更是如此。他们出于对老师的尊重、甚至崇拜就会表现出鲜明的向师性。所以要求教师及时了解小组学习的状态，相时介入对组员的学习指导，提供有效的点评、点拨，这样才会真实、全面地了解学生在学习过程中的合作态度、交流程度和能力发展情况。教师若用赏识的眼光和积极的心态去寻找课堂上的闪光点，用激励的语言评价每位学生，就一定会提高他们认知能力，培养其学习兴趣，激发其学习动机。 2. 来自学生的互助性评价。新课程下的评价方式应是多元的。教师要一改以往的权威定论式的评价，须将评价权交给学生。这才能真正体现学生的主体地位。如较简单的问题可以在组内评价，一位同学发言，其他学生评价；若遇到一些讨论价值大、开放性强的问题，可以让组间展开评价。事实上，学生的评价往