提高课堂随文练笔的有效策略.docVIP

精品论文 参考文献 提高课堂随文练笔的有效策略 ◆ 伍　萍　贵州省望谟县复兴镇一小　552300 提到写作文，不少学生唉声叹气，视作文为畏途，不爱写，不会写，觉得写作文太难了，难在无话可说、无事可写、无情可抒。而学生的作文时间又少于阅读教学的时间，书面表达训练的机会比较少，作文水平难以得到提高。 针对以上这些弊病，结合课文范例，下面谈谈如何把写作训练有机地揉进阅读教学，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用、举一反三，从而提高课堂小练笔训练的有效策略。 一、模仿练笔，掌握结构。 冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说过：“我常常lsquo;抄袭rsquo;，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明：给出榜样让学生学习，学习效率会更高。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，是一种很重要的练笔方式。对于文本中出现的经典、精彩片段，我们除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。例如，在教《秋天的雨》这篇经典美文时，我感受到作者使用了多种修辞手法，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这些被艺术化了的语言，我先带着学生反复诵读、细细品味，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言进行仿写。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我抓住了这个“读写结合”点，激起了学生表达的欲望、写作的兴趣。 二、想象练笔，开拓思路。 爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要。”读完一篇好文章，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时可因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来培养创新精神。比如《地震中的父与子》一文的教学中，我顺着这个“情感点”进行的巧妙的引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。 七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？他会想些什么？他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现了当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。学生想象到了七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望，都化成了学生手下的“小练笔”。学生激动万分，挥笔疾书，三言两语，四五句话，小练笔成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”！ 三、理解练笔，掌握内容。 阅读是学生主体与文本对话的过程，在这一过程中，读为基础， 从读学写、以写促读、读写同步是课堂小练笔训练的特点， 我们可以采取练笔写的方式来理解课文内容。教师引领得成功，学生自然入情入境，练笔也就成了学生对语言文字感悟与理解后的童心释放。如教学《再见了，亲人》一文，我在第二课时设计了如下练习： 师:既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了自愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、大嫂、小金花，听了志愿军说的话，会说什么呢？现在，同学们分成三组，第一组以大娘的身份、第二组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话，好不好？接下去教师跟学生讨论了怎样顺着课文往下说，然后放手让学生写，写完后再读、议、修改，学生写得认真，对人物语言和情感把握较准。像这样把“写”挤进阅读教学，凭借课文留下的语言空白，引导学生理解，根据志愿军怎样说的，推测写出朝鲜人民会说什么，从而再现了当时话别的动人情景。这样，原先仅仅是志愿军和朝鲜人民的话别，变成了志愿军和朝鲜人民的相互话别，充分表达了中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊，文章的主题也得到了深化。 四、转换练笔，放飞个性。 课堂小练笔为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。课堂上我们可以凭借课文内容，转换角度，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。如把古诗《山居秋暝》改写成一篇散文:“秋天的傍晚，一场新雨过后，青山特别的清朗，天气格外的凉爽。明月透过松林洒落斑驳的静影，清泉轻轻地在大石上叮咚流淌。听，竹林里传来了归家洗衣女的谈笑声，莲蓬慢慢地移动了，渔舟正在下水撒网。任凭春天的芳菲随时令消逝吧，游子在秋色中，自可留连徜徉……”像这些具有高度的概括性的古诗，不妨“添油加醋”，扩写成更丰满、更生动的小故事。 五、巩固练笔，选材立意。 一堂课快结束时，我们都