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精品论文 参考文献 提高青年教师教学能力 马玉娥 辽宁省凌源市凌河小学 教师在教学过程中，努力地把教学中合作理念与教学对象和教学内容结合起来，充分发挥自己教学潜能，充分利用教学资源，最大化地体现新的教学方式和方法，争取最好的教学效果。小组合作学习在教学的第一环节中：做到理念理解到位，目的明确，要求具体，重点突出。在教学的第二环节中，存在一些不足：自己教学习惯的做法代替了原设计的教学环节，教学设计的合作理念目的不明确，要求随意，重点不突出；学生反馈学习成果时，指名学生发言，还是用理想的学生发言代替了学生小组合作学习结果，学生讨论的形式是民主的、合作的，但反馈的是个人的。教师的主观意识使学生在合作学习中生成的好奇感、新知识及碰撞出的智慧火花一并被抹杀了。 青年教师能把这个环节设计理念（合作学习）与教学实施不一致的地方反思到位，这是提高自己教学能力的一个突破。 这样的反思使学习不只是停留在表面，而知道把教学理念，不但有教学设计，也有具体操作要求、方法和达到的效果；反思不断把自己引入教学深层次研究；反思在教学过程的点滴不满意中进行，反思意识不断增强，方法不断改进，使青年教师的教学能力不断提高，教师的专业不断发展。 教研员指导青年教师反思的关键是研究教学理念在教学过程中的最佳应用；指导和帮助教师解决在应用理念中出现的各种问题，研究指导教师制定解决问题的最佳方案；服务和满足教师在教学中的各种需求。 针对教学内容，确定反思内容：（1）教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。（2）教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。（3）总体评价，教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。 教师有意识、有重点地进行教学反思，从突破课堂教学中微观问题开始，反复、持久地研究下去，可以逐步增强自己的反思意识，从而提高自己反思能力。 具体操作： 教师把自己实践过程的行为与思考、决策、设计的过程作为反思时的对象。 另外，教师应做换位思考，站在听课者、研究者、学生的角度思考教学设计过程，反思理想的预案过程和实际教学效果中落差在哪里？ 先从教学理念、目标、行为、方法和效果方面进行深层次的反思，再从第一个层面对合作学习的理念、要求、方法与效果逐个环节与教学活动前决策的教学理念、目标、效果进行反思，发现哪些是理想的，哪些没有达到预定要求，哪些深层次的是自己事先领会不到的，这样的反思会使自己逐步意识到主体作用和责任，认识到自己学习与实践的距离，渐渐地找到自己教学中希望和需要改进的地方，这样会使主体认识得到升华和提高，反复进行，会使自己的教学观念得到转变，专业得到发展。 个案：一位教师上完区级数学研究课《观察物体》后，笔者与教者交流的内容如下：（本案例主要帮助教师整体反思教学过程） 笔者：课上完了，你感觉怎样？（引导教师关注自己的教学活动。） 教师：这节课我上得很认真、挺投入的，注意力一直集中在教学活动上。（教师的关注点在自己投入的精力和教师本体对教学活动的关注。） 笔者：我和你的感觉一样，我听课注意力一直集中在你的教学活动上。这样的效果你是怎样产生的？（引导教师关注产生活动效果的原因，即调动教师深层次思考的欲望。） 教师：第一次我按照课标和教学要求认真设计了教案，我自己认为比较理想，但试讲后感到与学生原有认知相差太远，我分析原因是教学方案设计考虑到教师本人的太多，对学生没有分析透。于是，我把教案的不足之处进行了修改。 当第二次试讲时，对原教案理想的变成学生能接受的，每个环节设计目的、要求及方法清楚明白，但学生不感兴趣（因学生不是本班的，可能是预习不到位）。对问题反思，虽然不是本班学生，但我也从主观去思考，重新设计。设计研究的重点内容是：（1）如何利用课件演示，突破重难点；（2）充分利用小班的优势，变换学生的座位，多角度观察物体；（3）观察的方法多样化；（4）利用评价功能，调动学生在各个环节中的学习兴趣；（5）过渡语突出儿童的趣味性。（在引导下，教师能够从备课、上课的不同阶段反思自己的教学活动，并且关注到了教学目标、教学组织形式、学生学习的兴趣、学生的原有认知等内容，反思的深度和广度都有所扩展。 笔者：本节课上完后，你对自己的课堂评价是什么？（引导教师进行自我评价，通过自我评价调动教师关注自己教学行为的积极性。） 教师：总结本节课，我有以下几点感受：（1）有趣。（如学生能主动学习）。（2）师生状态好，学生的回答语言生动，每个学习环节都是学生自然进入。（3）每个教学环节比设计的