携手走进春天——情感教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 携手走进春天——情感教学初探 马传美　山东省临邑县第五中学　251500 　　“情感”是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。情感是人性的集中体现，是做人的基本要素，既是人们精神生活的基础，也是人们精神发展的核心要素。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。” 　　所谓“感人心者莫先乎情”，“情感”应是教学的先导和主线，教师可以利用教学情感这条主线精心串起教材的创作情感与学生的学习情感。那么，在语文教学过程中，怎样才能以教师的教学情感为中介，使教材的创作情感渗透到学生的心灵中与之产生共鸣，来提高语文教学效果呢？ 　　下面，我以朱自清的散文名篇《春》为例，展开对“情感教学法”的初步探微： 　　《春》是朱自清笔下一篇文质优美的写景抒情散文。作者围绕“春”字，先“盼”、再“绘”、后“赞”，展现了“春草——春花——春风——春雨——迎春”五幅画面，描绘了美丽的“春之图”，组成了一部“春天奏鸣曲”，抒发了作者对春的喜爱、赞美之情。课堂上，为了和学生产生共鸣，我主要采用情感教学法，以示范朗读、情境带动的方式，与学生一起携手走进春天。 　　“同学们！校园里，当嫩嫩的小草偷偷地探出小脑袋，四处张望的时候；池塘边，当垂柳披上了绿衣，轻轻地舞动它柔嫩的柳丝想照个倩影的时候；天空中，当小燕子掠过我们的头顶，翩翩起舞的时候……我们知道lsquo;春rsquo;来了。今天，我们就来领略一下朱自清笔下的一片大好春光。” 　　为了让学生通过朗读深切地感受到文章的精美所在，我采用多媒体播放音乐和画面、教师示范朗读的方式。当听着老师富有激情和极具感染力的朗读，看着眼前这随着课文内容而展现的一幅幅姹紫嫣红的美景，伴着耳边传来的摄人心魄、催人奋发的《春野》钢琴曲的韵律，学生无不为之感染。 　　“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”优美的曲子，美丽的画面，动听的读书声、教室里诱人的花香……学生情不自禁地被感染、被带动，仿佛看到了春姑娘迎着和煦的春风，迈着轻盈的步子来到了人间。 她用飘逸的长袖拂醒了沉睡中的大地，于是，草儿青青、花儿朵朵、风儿柔柔、雨丝绵绵、春到人欢……一切如此美妙，以至于音乐停止了，学生还沉浸在迷人的春色之中，如痴如醉。就这样，在老师的引导下，学生全身心地投入到文章的意境之中，情不自禁走进春天，张开心扉去感受春天的草、嗅闻春天的花、触摸春天的风、沐浴春天的雨，伸出自己的双臂热情地迎接春天、拥抱春天，尽情地享受大自然赐予我们的这份厚礼。王夫之讲：“情不虚情，情皆可景；景非滞景，景总含情。”可见，情与景是统一的。 　　另外，我把文中的春草图作为全文的重点进行讲解和分析，其他语段则在老师的指导下由学生自学完成。这样处理教材就等于在一连串的春色美景中给了春草图几个大大的特写镜头，让学生也跟着作者一起热切地渴盼春天、欣喜地关注春天、浓墨重彩地描绘春天，让学生和文中的人物一样在草地上坐、躺、滚、踢球、赛跑、捉迷藏，一起感受春天里静悄悄的风、软绵绵的草，一块儿聆听阳光下洒播的串串银铃般的笑声，一同体会洋溢在红苹果般的笑脸上的那份惬意与幸福。我之所以这么做，还基于以下原因：首先，我的学生是北方人，他们对于朱自清先生所描写的江浙一带的春天、所表现的中国传统文化中比较婉约的情趣还很陌生，而对于小草则非常的熟悉，尤其是熟谙他看到“偷偷”“钻出”的小草而透露出的那种无言的喜悦，熟谙他喜悦里所包含的那种调皮、活泼、天真与淘气的情愫。其次，通过对春草图的重点讲解与分析，学生再学习春花、春雨等图时，就能在老师的引导下解放思想、打开思路，不受旧的思维模式所禁锢，从而很好地培养了学生分析问题和解决问题的能力。 　　而且，在本文的教学中，学生的朗读活动也融入了较多的情感因素。 　　如：开始时教师的示范朗读、情境带动自不必说了，另外还有小组齐读课文，让学生共同感受作者那种急于盼望春天到来的热切心情；再有男同学朗读第二段，是想让那些带有阳刚之气、声音高亢洪亮的男生极力表现出春回大地、万物复苏时的欢欣，山、水、太阳的明显变化；女同学朗读课文第三段，则是因为女生那柔嫩、圆润的嗓音有利于表现小草那种软、嫩、调皮的情态；其他像小组推荐学生朗读课文，则有利于起到带动作用，让学生便于模仿、便于学习，从而迅速提高整个班级的朗读水平；最后，学生齐背课文更是有利于增强学生的竞争意识，共同感受作者赞美春天、热爱自然、热爱生活之情，深切体会作者抓住美好的春光努力学习、奋发向上之意，全面洞悉春天所具有的新生、美好、蓬勃向上、饱含希望的本质特征。 　　“等闲识得春风面，万紫千红总是春。”由于我对教材的深刻理解、精心提炼和巧妙设计，恰当地采用了情感教学法，示范