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PDCA结合情境教学法改善妇产科教学质量的研究 李源 阮焱 首都医科大学附属北京妇产医院产科 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 目的 探讨PDCA结合情境教学法对妇产科教学质量的改善作用。方法 纳入首都医科大学2014年9月至2015年10月在本院妇产科进行实习的70名学生, 随机分为对照组和观察组, 每组35名, 其中对照组学生采用情境教学法, 观察组学生采用PDCA结合情境教学法, 观察两组学生的临床技能、理论知识、实际操作成绩及其满意度。结果 观察组学生的临床技能、理论知识、实际操作考试成绩明显高于对照组, 差异有显著性 (P0.05) 。观察组学生的满意度 (100%) 明显高于对照组 (71.4%) , 差异有显著性 (P0.05) 。结论 PDCA结合情境教学法能够有效提高妇产科实习生的考核成绩及满意度, 明显改善教学质量, 值得进一步推广。 关键词： PDCA; 情境教学法; 妇产科; 教学质量; 作者简介：阮焱, Email:ruanuan_6@ 收稿日期：2017-07-28 Received： 2017-07-28 临床实习是妇产科教学中一个十分重要的环节, 在实习过程中可发现相应知识的不足, 并通过实践提高实际的操作技能。目前在妇产科教学中主要采用以传统授课方式进行教学的模式[1], 即通过带教老师的讲解使学生更全面和深入地了解妇产科的理论知识, 为实际操作提供理论基础[2]。但是这种传统教学模式相对枯燥, 对学生学习兴趣的吸引力有限, 因此需要探索更加有效的教学模式。PDCA (Plan Do Check Action) 管理是美国管理学领域研究出来的一种管理方法, 主要包括4个部分, 即计划 (plan) 、实施 (do) 、检查 (check) 和处理 (action) , 此方法可用于各个领域[3]。为更好地改善和提高妇产科教学质量, 本研究根据学生的特点将PDCA引入到妇产科教学工作中, 并与情境教学模式相结合, 取得了较为满意的效果, 现报道如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 纳入首都医科大学2014年9月至2015年10月在本院妇产科进行实习的学生70名。纳入标准[4]:妇产科专业学生。排除标准[5]: (1) 与妇产科不相关的其他临床专业; (2) 不在实习期内的学生。所有学生知情并自愿参加本研究。将70名学生随机分为观察组和对照组, 每组35名。其中观察组男性1名, 女性34名;年龄18~25岁, 平均 (22.7±1.4) 岁;本科生13名, 硕士研究生22名。对照组男性3名, 女性32名;年龄19~25岁, 平均 (23.1±1.5) 岁;本科生14名, 硕士研究生21名。两组学生的基本资料差异无显著性 (P0.05) , 具有可比性。 1.2 方法 1.2.1 对照组 采用情境教学法进行教学。应用虚拟情景模拟的方式对学生进行教学, 由带教老师提前布置好授课环境, 如模拟产房、模拟待产室等, 在模拟教学过程中设置相应的具体场景, 让学生体验对患者进行咨询、检查、诊断及相关问题处理的整体模拟环境。学生根据老师设定的流程进行模拟, 带教老师对模拟过程中出现的问题进行分析, 并给予相应的指导, 学生针对模拟过程中的问题进行总结, 并对相关环节进行多次练习。 1.2.2 观察组 采用PDCA与情境模式相结合的教学模式。对学生进行在虚拟情景模拟的基础上结合PDCA的教学方法。PDCA按照标准的4部分进行教学管理, 具体如下: 1.2.2. 1 计划阶段 详细了解每个学生的基本情况, 根据其妇产科的理论知识、操作技能及临床工作能力, 制定与妇产科工作实际要求相关的教学计划。选择经验丰富的妇产科工作人员组成带教小组, 为理论知识、操作技能及临床工作等各个项目制定相应的计划, 每个单项均由专门的工作人员负责, 根据单项特点制定标准的操作流程。带教老师对于所负责的课程设定可行的带教目标, 带教过程中设定相应的考核方法及具体考核标准。 1.2.2. 2 实施阶段 首先向学生介绍相应的规章制度、岗位职责及具体工作环境, 让学生充分了解所处的学习环境。根据制定的带教计划针对每个学生的具体情况进行落实, 落实过程中带教老师需与学生进行充分的交流, 及时掌握学生的具体学习状况, 有针对性地对学生的薄弱环节进行加强。在具体操作技能及临床工作方面, 充分考虑与情境教学模式的结合, 设定好每个学生在过程中的角色, 并促进学生之间的相互协作。 1.2.2. 3 检查阶段 带教老师在教学过程中利用合理的时间对学生进行检查和提问, 详细了解学生对知识的掌握程度和技能熟练程度,