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论教师专业发展中的问题感受性 张志泉 南通大学教育科学学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 教师专业发展是教师在教育教学实践中借助不断提升的专业感受性觉察问题、解决问题及调控实践活动的过程。专业感受性不仅是教育问题的感受器, 同时也是教师专业发展的推进与调控器。对教师专业感受性从其内涵、重要性、影响因素、形成路径等方面进行深入研究对提升教师专业素养甚至教育质量具有重要启示。 关键词： 专业感受性; 元认知; 职业境界; 教师专业发展; 作者简介：张志泉, 博士, 副教授, 硕士生导师, 研究方向:教师教育研究。 基金：全国教育科学“十二五”规划2015年度教育部重点课题“卓越教师培养效能的‘增值性评价’研究” (批准文号:DIA150318) 美国学者认为, “未来教师必须具备具体感受的能力、思维观察的能力、抽象概括的能力、积极实践的能力”[1]。日本学者小山悦司认为:“考察教师的教学能力应从两个侧面来进行, 即技术层面与人格侧面。将技术层面分为专业技能、智谋技能与交际技能三个方面, 并将广阔视野与人际洞察力分别作为智谋技能与交际技能中的首要能力。将人格侧面分为个性与动机两个方面, 感受性则被视作个性首要特征。”[2]由上可见, 两国学者都把教师具体感受的能力作为未来教师应具备的首要能力。在中小学教师培训、交往与科研指导中, 笔者发现制约中小学教师专业发展质量最至关的因素不是缺乏专业培训、教学指导、在职进修等外在因素, 而是教师专业的感受性。专业感受性弱的教师不仅不能通过自身专业感受性觉察或发现其在专业发展过程中在专业知识、专业能力、职业道德、职业理想、职业境界等方面存在的问题, 同时还容易对自己低层次专业发展状况感到满足。这种既难发现专业问题又缺乏强烈进取或变革动机的低专业感受性成了制约与限制教师专业素养进一步提升及教育教学水平进一步提高的瓶颈与阻力。因此, 要促使教师在教育教学实践中主动、自主的发展就必须提升教师专业感受性。而教师专业感受性的提升也会对学生学习问题的感受性产生潜移默化的影响, 形成师生间教学问题感受性提升的良性互动。 一、教师专业感受性的内涵及分类 (一) 教师专业感受性的内涵 “感受性是心理学上的一个重要概念, 是人通过感觉系统对适宜刺激的感受能力。它是感觉系统功能水平的重要指标, 可用感觉阈限与感觉广度来衡量。”[3]根据感受对象的不同, 可分为物理感受性与心理感受性。物理感受性是个体觉察物质刺激与存在、运动规律的能力。如辨别声音、气味、变化与物质特性的能力。心理感受性是一个多维的人格概念, “它描述了一种对自己和他人认知、情感和行为的元认知反映的动机”[4]。具体地说, “心理感受性是个体对自己和他人的认知、情感及行为间的相互作用发生兴趣并去洞察和感悟的能力”[5]。即一种理解自己和他人的能力。阿佩尔鲍姆 (Appelbaum, 1973) 则从自我感知与理解的视角将心理感受性定义为:一个人在学习自己经验和行为的意义以及寻求原因等目标的驱使下, 去理解自己思想、情感和行动间关系的能力。[6]心理感受性也被看作是一种受到社会经验影响的逐步发展的能力。高心理感受性的人是有远见和洞察力的, 在无外部训练的条件下他们知道该去寻求什么和去做什么。而具有高感受性的教师则能觉察到一般教师觉察不到的教育问题。在哲学中, “感受性” (quale, 复数qualia) 一词来自拉丁文quālis, 意为“关于某种性质的”“具有某种性质之物”等。在当代西方心灵哲学中, 它特指一种心理状态或事件的感觉性质, 比如人所看到的颜色、听到的声音、感到的疼痛等。[7]也有人认为思想和欲望等高级的心理状态同样有感受性, 能感受到思想与心理活动中有价值的倾向或因素。 依据以上阐释, 本文将教师的专业感受性理解为教师专业发展过程中形成的对自身专业发展 (知识、能力、情感、道德、境界) 水平、教育教学过程科学合理与否、教育成果是否符合教育目标和社会需要的觉察与判断力, 它是教师专业发展内在动力与监控系统。教师专业感受性包含动态感受性与静态感受性两个方面。静态感受性是教师通过回味、回忆与反思, 借助自身业已建构的内在评价标准及业已形成的专业直觉、感受能力, 对自身及他人专业发展整体状况进行的生理性、社会性及精神性评判。而动态感受性则是教师依据自身业已发展起来的专业直觉、认识、理解水平及元认知能力对自身在教学、科研、师生交往过程中的言行、表现、方法与手段的合理性进行的直觉评判并积极需求解决策略, 以保证正在进行的教学、科研、交往等活动顺利、科学合理、高效推进, 教师的教学机智则是动态感受性的一个重