学生获得感研究综述.docVIP

学生获得感研究综述 张梦皙 四川师范大学教育科学学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 近年来, 学生获得感成为不少人关心的话题。已有研究主要探讨了获得感的内涵、获得感的背景、影响获得感的因素等问题, 提出了提高学生获得感的诸多措施。未来关于学生获得感的研究应该更注重学生的身心发展需要, 从主观认识研究到更加科学理性地把握, 在保证教师主导地位不变的前提下最大化地让学生掌握学习主动权等问题。 关键词： 学生获得感; 学习体验; 研究综述; 梳理近年来有关我国中小学学生获得感研究成果, 不仅对于后续相关研究具有意义, 而且对于我国中小学生身心健康以及教育质量提升大有裨益。在“中国知网” (CNKI) 数据库以“学生获得感”为主题检索相关论文, 发现仅有20余篇, 且主要集中在近两年。鉴于“学习体验”与“学生获得感”关系密切, 笔者综合两个主题的研究成果, 概括有关中小学学生获得感研究达成的共识, 并对尚需进一步研究的问题做出展望。 一、关于学生获得感的内涵研究 什么是获得感?学术界尚没有形成统一的认识。蒋永穆等人认为, “获得感”是指人民群众因“获得”而产生的正向心理感受。[1]王斯敏等人认为, “获得感”不仅是物质层面的, 也有精神层面的, 既有看得见的, 也有看不见的[2]。有学者认为所谓“获得感”表示得到某种利益后所产生的满足感, 也表示人民群众共享改革成果的幸福感。[3]翟慎良进一步指出:“获得感”之所以如此受重视, 是因为“获得感”虽是一种主观感受, 却是实实在在的“幸福指数”;事实证明, “获得感”与“参与感”密切关联;幸福不会从天而降的, 也不是别人赐予的, 而是在积极参与中获得的, 是在努力奋斗中获得的。[4]获得感与幸福感紧密相连但有所差别, 获得感更强调一种实实在在的得到。在古汉语中“获”即“得到, 取到”, “得”即“获取, 接受”, “感”的意思是在“意识、情绪上起反应, 或因受刺激而引起的心理上的变化。由于学生以学习为主要任务, 因而学生获得感主要指学生的学习获得感。可以认为, 学生获得感主要是指学生学习知识和能力的主观心理感受, 这与学生学习体验有很大的相关性。因而, 研究学生获得感需要对学生学习体验做出一定探讨。 二、关于学生学习体验的研究 现有研究中, 国外学者对于学习体验研究比较丰富, 也更为成熟。尽管我国关于学习体验的思想也有着深厚的历史渊源, 但对于理论的研究还处于发展阶段。 (一) 国外学者对于学生在校学习体验的研究 20世纪60年代以后, 关于课堂环境的研究逐渐开始从学生的角度来考察, 强调课堂环境中学生的主观判断以及个人感知, 即通过测量学生的课堂体验或课堂感知状况来研究课堂环境。[5]国外有学者将学生的课堂体验定义为:一定教学情境中的学生对周围环境的各种感知, 是学生与所处情境相互作用的结果, 因此也叫课堂感知, 包括学生对课堂教学中教学目标、方式和评价以及相互交流的感知和看法[6]。1991年英国的Ramsden主持编制了“课堂体验量表” (CEQ) , 从良好教学、清晰目标、适当课业负担、合适评价、学习自由度等五个方面评价大学生的课堂体验[8]。1975年, 美国学者Charles E.Watson在《大学杂志》上发表“案例教学与学习成效”一文, 比较案例学习法和教授法学习成效的差异。1995年, 伦敦大学教育学院出版了Pam Sammons Josh Hilllman和Peter Moretimore编写的Key Characteristics of Effective Schools:A Review of School Effectiveness Research研究报告, 提出学校教育不仅要有明显的学习成绩, 还应该有附加值 (added value) , 而且提出了比较详细可行的评价标准。1999年在斯隆大学召开了在线学习网络学术会议, 并且出版了John Bourne编辑的论文集《在线教育:学习成效与成员满意度》, 其中明确地把满意度作为学习成效评价维度[7]。 (二) 国内学者对于学生在校学习体验的研究 21世纪初期, 国内一些学者才开始提倡以学生为主体的学习体验。对于这方面的研究主要集中在学习成效的影响因素研究、提升学习成效的教学策略研究以及一些学科 (例如英语) 教学的学习成效研究。孙睿君等人以清华大学本科生为例从学习动机、学习习惯、家庭背景、生源类型等影响大学生学习成效的因素进行了研究。研究发现生源类型、家庭经济条件、学习动机、学习行为习惯以及党员身份与学习成绩有显著相关;性别、学习动机、学习行为习惯、第二课堂参与及投