综合性学习·写作·口语交际科海泛舟38-资源.doc

义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册教师教学用书 第一单元单元说明 58 1　藤野先生 57 2　我的母亲 56 3　我的第一本书 55 4　列夫·托尔斯泰 54 5　再塑生命 53 综合性学习·写作·口语交际献给母亲的歌 52 第二单元单元说明 51 6　雪 50 7　雷电颂 49 8　短文两篇 48 9　海燕 47 10　组歌（节选） 46 写作·口语交际·综合性学习寻觅春天的踪迹 45 第三单元单元说明 44 11　敬畏自然 43 12　罗布泊，消逝的仙湖 42 13　旅鼠之谜 41 14　大雁归来 40 15　喂──出来 39 综合性学习·写作·口语交际科海泛舟 38 第四单元单元说明 37 16　云南的歌会 36 17　端午的鸭蛋 35 18　吆喝 34 19　春酒 33 20　俗世奇人 32 综合性学习·写作·口语交际到民间采风去 31 第五单元单元说明 30 21　与朱元思书 29 22　五柳先生传 28 23　马说 27 24　送东阳马生序（节选） 26 25　诗词曲五首 25 写作·口语交际·综合性学习古诗苑漫步 24 第六单元单元说明 23 26　小石潭记 22 27　岳阳楼记 21 28　醉翁亭记 20 29　满井游记 19 30　诗五首 18 写作·口语交际·综合性学习背起行囊走四方 17 ----------------------------------------------------------- 义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册教师教学用书 致老师们 59 这套教师教学用书是与《义务教育课程标准实验教科书·语文》（七～九年级）配套的，旨在帮助教师更好地理解和使用教科书，以便完成教学任务，提高教学质量。但愿它能成为老师们的好帮手。 一、编写这套教师教学用书，我们注意了以下几个方面： 1．以党的教育方针和《义务教育语文课程标准》（实验稿）为指导，以《义务教育课程标准实验教科书·语文》（七～九年级）为依据，努力体现课程标准的精神和教科书的编写意图； 2．从广大教师的实际出发，既有利于教师把握教科书的内容，解决备课中的实际困难，又给教师发挥独立钻研教材的主动性和教学的创造性留有一定的空间，有利于教师发展教学个性； 3．编写的每一个环节都要求教师注意对学生进行知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教育； 4．注意吸收语言文学界和语文教育界的最新研究成果。 二、这套教师教学用书按照教科书的编排体系进行编写，每个单元前面有单元说明，简要说明这个单元的编排意图和教学时应注意的一般性问题。 阅读部分每篇课文的教学参考一般包括以下几方面内容： 1．课文研讨：包括整体感知和问题研究两个部分，整体感知是对这篇课文进行整体解读，帮助把握课文精义；问题研究是就课文的重点和难点进行研究，帮助教师从细部把握课文。 2．练习说明：主要说明练习的设计意图、解题思路，提供参考答案，并针对学生做练习时可能出现的问题，说明如何灵活引导。特别需要说明的是，有些练习题的参考答案不是惟一的，可以有多种答案。 3．教学建议：一般包括预习指导、教学方法、教学设计和注意事项等内容，对课文提出具体的有针对性的教学实施建议。对这一部分内容，我们力求做到具有实用性、启发性和灵活性。 4．有关资料：包括时代背景、作者介绍、文体知识、有关图表、课文鉴赏和评价、作者写作体会等。鉴于有些学校和教师工具书和参考资料不足，这一部分内容较为丰富，教学时可有选择地使用，不要求全部讲给学生。 三、综合性学习是课程标准中的新内容，是语文教育中的一个新课题，没有多少经验可供借鉴，我们这次教材编写也是一个尝试。我们对“综合性”的理解有两个观点，一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。 指导学生进行综合性学习，教师要清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，展开活动。这套教科书中，六次综合性学习分为“三大三小”，即大型综合性学习和小型综合性学习各三次，前者强调研究能力的培养，后者突出写作与口语交际能力的培养。 综合性学习部分的教学参考一般包括以下几方面内容： 1．活动目标：一般包括三个维度的目标，突出写作与口语交际能力目标。 2．教师准备：指教师在指导本次综合性学习之前要做的一些准备工作，包括学习的时间安排、教师的知识准备、资料准备和校外活动有关事宜的联络等。这些准备使教师能够在活动中起到切实的指导作用。 3．活动参考：就这次综合性学习提出一些参