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小学数学教学论文《小学数学中进行有效的情景创设》
小学数学教学论文《小学数学中进行有效的情景创设》
《数学课程标准》指出:“数学教学应结合教学内容,采用‘问题情境——建立模型——解释与应用’”的模式展开。我认为创设问题情境,可以激发学生的求知欲,激发学生的学习兴趣,培养学生的求异思维及创造思维,使学生能够主动地投入到数学学习过程中去。
1、借助趣味性的故事,创设问题情境
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境,就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤,启迪学生积极思维。增加课堂教学的趣味性,有效调动学生学习积极性,使学生全身心地投入到教学活动中去。如:教“圆的面积”这一课时,教师通过演示创设如下情境,在一片草地上一根绳子把一只羊栓在木桩上,羊在咩咩地吃草,学生感到很新奇,兴趣一下子就给调动起来,教师乘机引导学生:“看着这幅图你想提出什么问题?”学生积极思考纷纷提出问题:羊最多能走多远?羊走一圈有多长?羊最多能吃到多少草?羊能吃到多少草?是什么形状?等等。学生从观察到的有趣的问题情境中提出现实数学问题,激发了学生积极思考的动机,唤醒了学生的创新意识,而后去积极探索问题的解决方法,不但学到了数学知识,而且感受到了学习的乐趣。
2、借助实践操作活动,创设问题情境
实践操作是小学生获取感性认识,发现数学关系的重要途径,也是诱发学生问题意识的载体。数学的知识、思想和方法,不应是通过教师的传授获得,而应是学生在一定的情境下,借助教师的引导,通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此,在课堂教学中要以学生的学习为中心,努力创设一些有意义的教学情境,借助学生自身的活动来调动学习积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中,通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动,使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动,通过全方位的学习活动,促进学生知识与能力的协同发展。例如:在教“分数的基本性质”这一课时,我首先把学生分为两组,计算1/2,2/4,3/6这三组算式,并预设:这三个分数的大小有什么关系?再请学生进行验证后交流。这一过程我把数学教学内容转换成一连串的具有潜在意义的问题,设置问题情境“诱”使学生觉察问题。这时候学生积极性很高,纷纷举手要求展示自己的认识方法。学生通过观察、动手操作、比较,得出了分数的基本性质。在教师的激励和引导下,学生自己带着解决问题的目的,经过自身的实践活动得到的。教师为学生创设了宽松的学习环境,放手让学生自主探索,让学生经历知识学习的全过程。
3、创境导入,激发学生情趣
创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段,把形、情、境、理熔于一炉,来渲染课堂气氛,为学生理解教材提供特定的情境。从而用一种别具一格,饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。如三年级《秒的认识》: 师:同学们,喜欢过节吗?有一个咱们中国最传统、重要的节日,你们都会得到压岁钱,这是什么节日?(春节)师:(放映春节联欢晚会倒计时课件)新年的钟声马上就要敲响,开始倒计时了,一起来。(师生一起倒计时)师:过年真好!我们又一次听到了新年的钟声。谁知道,刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位?(秒)师:我们以前学过的时间单位是时、分。要计量很短的时间,就要用比分更小的单位—秒,今天我们就一起来认识秒。(揭示课题:秒的认识)激发学生学习情趣的创境导入艺术,让学生“未入其文,先动其情”,能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一,往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考,学生在导入教学中积蓄的情感,也会转化为他们探求知识的强大动力。导入时的情境创设要巧妙精当,贴近实际生活,能够触及学生的内心深处,启发他们的情绪想象。
4、问题导入,激发学生思趣
思趣又称思维兴趣,它不同于吸引人感官的外在表象的兴趣层次,也高于生动形象的情感兴趣(情趣)。它是外部事物作用于人的感官,在人产生对物的情感基础之上所引发的思维能动;它虽然与情感密切相连,但却更具有理性的特征。一个好的问题引入具有艺术性、趣味性、和启发性,能激发起学生的思趣。创设出良好的入课情境,使学生积极地投入到学习中去。如:一位老师在教《长、正方形面积计算》时,先出示3×5和4×4两个图形(单位:分米)。 让学生想办法比较两个图形面积的大小,有的学生说:用割补法,把两个图形重合起来比较。有的同学说:用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后,又提出新问题:“要想知道我们操场的面积、天安门广场的面积还能用这种方法吗?”同学们领悟到这种方法太麻烦,不实际。“那么,有没有更简便的方法求图形的面积呢?到底怎么求它的面积呢?疑问萌发了学生求知的欲望,同学们跃跃欲试,开始了新知识的探求。
问题的引入一定要注意从学生的生活实际、
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