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把思想品德课堂还给学生 ——学习杜郎口中学教学改革有感 太仓市浮桥中学 刘勇 论文摘要：杜郎口中学因为创造了全新的课堂教学模式成为中小学教学改革的一面旗帜，这种“杜郎口模式”给我们的思想品德课堂带来了宝贵的启发。长期以来，我们的思想品德课堂存在着效率低下的问题。相信通过科学的理论指导，合理的方法，我们一定会把思想品德课堂还给学生，并且能促进学生和老师的快速成长。当然这对我们教师也提出了更高的要求。 关键词：杜郎口 思想品德 课堂 学生 我校于2009年3月举办了校级青年骨干教师培训班。在培训班上我们观看了杜郎口一所即将被撤并的农村初中，因为一场教育革命起死回生。一群来自农村的普通学生，因为教学模式的变化，由普遍厌学到学会学习，爱上学习，并享受到学习的快乐。杜郎口中学把课堂还给学生的做法，不仅提高了学生的学习兴趣，潜移默化间，还对学生的学习能力、合作精神、性格等带来了意想不到的变化。从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间过多，学生独立思考的时间过少，甚至有个别教师还在满堂灌。从课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上还没有真正从讲台走到学生里，学生仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。 　　当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握？有多少人还没有真正理解，把握是否体现面向大多数？教师心中无数。课堂里只满足于对学生的集体发问和学生的机械回答。 　　让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，还没有落到实处，一堂课中学生发言的机会极少，甚至根本没有机会。 　　把课堂还给学生，流于形式，无实质的变化。—进入课堂，看到的只是学生课桌椅排列形式的变化。授课的形式依然如故，体现不了这种变化对课改有何意义，甚至有时还影响到学生对老师正常讲课堂板书的视线。 课堂教学存在的上述问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主观能动性还远没有到位。但是，在课堂教学过程中，实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，从而成为要学、会学的主人翁在教育教学实践中大胆的尝试，不断的探索美国教育理论家罗杰斯的“经验学习论”和马斯洛的“心灵教育”论。罗杰斯认为：自觉地、主动地学习，对学生具有意义和趣味性。马斯洛认为：教育的目的是使学生“自我实现”,教育要提供维护和发挥“浅能”的良好条件,使学生成为能够自己指导的、对学习有信心的、有自我实现目的的人。其次,现代教育理论也指出：教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性,使学生逐步地由自然人转变为社会人。在教学活动中,学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高,都必须通过自身的主观努力才能达到。 初中的学生作为一个特殊的群体，他们兼具了小孩与成年人的双重心理。好奇、积极、主动、爱发表意见、自制力差是初中生的特点。这样一来教师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理。“堵不如疏”。为此，教师就可以挤时间让学生尽情地聊个够。 如教学“自觉履行环保义务”这一内容时，为了使学生以实际行动落实环保为目的，提出“我校还存在哪些环境问题，你有哪些好的措施和建议？”学生思维的闸门一下子被打开了，纷纷站起来说：“学校死角没有利用起来搞绿化”“食堂剩饭不能乱倒”“学校操场尘土飞扬，应种点草”“学校对小卖部应加强管理”等等。听同学们这么一说，我校环境问题还真不少呢。为了让同学们能更好地做到“知、情、义、行”的统一，随后我又把全班分成四个小组：“蓝天绿水点子公司”、“学校食堂负责人”“环保小卫士”“校长办公室”，让他们分角色地为学校提出合理记建议。这样一来，把课堂的气氛推向了高潮，学生都认为自己是学校出金点子的高手，每个人也都从自己的角色出发，为学校的环保献计献策。通过这样的教学，把个性还给学生，充分调动和发挥学生的学习积极性，激发了学生的灵感，也培养了学生的创新能力。 除了利用课本自身设计的问题外，教师还可以设计一些与学生兴趣和生活相关的话题。如：如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习的效率？生活中遇到不开心的我该怎么办？遇到火灾时我们应该怎样逃生？……为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。针对具体问题学生都有自己的不同看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。 第二、将课堂变成“辩论赛”。 初中学生虽然年龄还小，但是他们往往对许多问题都有了粗浅的是非观。在很多时候他们对一些问题的看法会使的教师和家长大出意外。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。 这种“辩论”式的体验学习需要注意以下几点： 1、辩题的选择一定要符合初中学生的特点。比如：在初中生中“追星”现象成风。根据这一实际，在讲授“我心中的