教育学原理文献综述.doc

教育学原理发展历程回顾 摘要：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学的萌芽阶段是指一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。《论语》是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录，对孔子教育思想有很具体的记载。《学记是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括在欧洲古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验，如柏拉图的《理想国》，昆体良的《论演说家的教育》，都是欧洲古代教育思想的代表作。 培根。培根在1623年《论科学的价值和发展》一书中，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。从此教育学的发展进入了 一个新的历史阶段。年，捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》这是西方教育思想史上第一部教育学著作。教育学形成时期的一些重要著作： 英国洛克的《教育漫话法国卢梭的《爱弥儿》法国爱尔维修的《论人及其智力和教育》瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》德国福录倍尔的《人的教育》英国斯宾塞的《教育论》等完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特。年出版的《普通教育学》标志教育学成为独立学科的代表著。因为在这本书中，不仅包括了管理、教学和训练等几个部分，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整；而且从其理论基础来看，包括了心理学和伦理学马克思主义的诞生个新的开端使教育学走向科学化发展的新阶段马克思主义创始人还亲自对教育学的基本理论，如教育和生产力、生产关系的关系，人的全面发展，教育与生产劳动相结合，综合技术教育等问题进行了深刻的论述克鲁普斯卡娅编著的《国民教育与民主主义》，被认为是运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。马卡连柯前苏联教育家。他以共产主义思想为指导，重点总结了集体教育、劳动教育和纪律教育的实践经验，提出了“平等影响”原则凯洛夫前苏联教育家他主编了《教育学》。该书以马克思列宁主义为指导，总结当时苏联社会主义学校教育经验，并吸收了历史上进步教育家的思想，对教育基本原理、教学论、德育论、学校管 理四方面进行了全面的论述，成为社会主义国家培养人民教师的基本教材。他在教育学科学化的历史上作出了可贵的贡献。形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18—19世纪，衰落于20世纪，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。 实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实科课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。 形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。 自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期。主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。基本观点是：反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习；根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等。自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本理念，突出了儿童在教育生活中的价值，其不足之处是忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用。国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美国家的出现而产生。其代表人物为孔多塞、爱尔维修、费希特杰斐逊等人。基本观点为：教育权归属于民族国家而不是教会，国家应当承担起教育民众的责任，进行教育立法；教育是造成民族国家的利器；