新课标培养学生的联想能力探究.docVIP

PAGE 1 新课标培养学生的联想能力探究 江苏省高淳高级中学 赵小华 211300 在新课程标准理念下，为了促进学生创造性思维的发展，培养其创造意识与创造精神，中学地理教学中加强学生思维训练不但十分重要，而且必不可少。充分调动学生的联想能力，既可改变学生只重视书本知识，读死书死读书的现象，又能培养学生的适应能力与创造性，增强学生的地理学习能力和生存能力，不失为一种有效途径。本文仅就新课改中培养学生的联想能力提出一点自己的看法。 一、联想能力的重要性 联想是人类思维的一种方式，在心理活动中具有重要地位，联想能使我们发现事物之间存在的多种关系，能使我们想起与其相关的地理信息。从某一事物出发，通过“接近联想”、“相似联想”、“对比联想”，可以发现地理事物间表层和深层的联系。如我们从读日本和俄罗斯地图，发现日本比俄罗斯的领土面积小，俄罗斯的煤、铁、石油等矿产资源比日本丰富，通过对比联想，就想到日本是一个资源贫乏的国家，工业发展所需原料、燃料都需要进口；从俄罗斯的海岸线大部分分布在北冰洋，日本的海岸线长而弯曲、具有发展造船业的良好条件，为了运输原料和燃料，通过相似联想又想到日本也必须发展造船业；从日本发展造船业、港口，通过接近联想可以想到日本工业的特点是对国际市场的依赖等。还可以通过因果联想、对称联想、数形联想、系统联想等来丰富自己的思维，建构知识体系。联想在地理、语文、数学、历史、物理等学科的学习中也有着重要作用，在以后诸如文化、艺术、科学、教育等领域的工作与研究中也有着广泛的应用①。实践证明，善于联想的人，更具有创造意识。 对于地理教学来说，联想能促进学生在有限的知识基础上进行知识自我扩充，避免知识僵化，使死读书变为活读书，有利于促进学生的创造性思维，提高我们的教育效果。对于联想在教学中的重要性，古今中外都非常重视，我国古代大教育家孔子说：“温故而知新”②，是指回忆过去，认识现在，这个新，就是从已知的知识和内容中，联想和推论出新的认识和体会。又说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”③，即举一反三，这种从一件事情类推而知道许多事情，带有联想的意义在内。孔子还曾让学生放开各自讲各自的理想，而最后又向学生谈了他自己的理想。这些，可以算得上是联想式的教学方法了。 18世纪德国的赫尔巴特（Johannfreidrich Herbart ，1776～1841）认为：明了、联想、系统与方法是教学的四个重要阶段④。德国的齐赖尔与徕因和赫尔巴特的教学理论有所不同，但同样也将培养学生联想能力列入最重要的教育中心之一⑤。1936年，一位名叫冯·范格的人在美国通用电气公司首先开创了“创造工程训练法”，成效突出，反响很大，为大批公司仿效。这种“创造工程训练法”的内容之一就是培养学员的想象能力，其中重要的一项就是联想。1958年，创造教育学家奥斯本与帕内斯合作进行创造性教育，将自由联想列为该教育的中心内容。使学生具有自己寻求知识的能力，培养其创造性思维的习惯，目的在于发挥其潜在能力。 二、联想教学的提示与鼓励 联想作为一种思维方式，在新的课程标准理念下，对我们的教学非常重要，关键在于联想能力的培养。在一般的教学中，老师讲授、灌输，学生都是受体，往往处于被动状态，当进入讨论状态时，学生就会活跃起来。所以，教学中应当适当地运用讨论，可以先由教师讲一些能够引起联想的故事。如天文学家哈勃，发现宇宙天体有红移现象，通过红移与多普勒效应相似的联想，提出宇宙膨胀理论，最终形成了现代宇宙大爆炸学说诞生⑥。德国学者魏格纳，在病床上看世界地图，无意中发现欧洲、非洲大陆西岸与美洲大陆东岸的形状可以吻合，但是其间却隔有浩瀚的大西洋，他通过丰富的联想，认为这两块陆地原是连在一起后来分离漂移了，这一重大发现，促成了现代地球板块理论的产生⑦。美国有一位地理教师，在课堂上突然拿出一块泥土，让学生仔细观察，然后请他们联想，这块泥土都能干什么用，最多可能有多少种用途，这样一来，学生情绪高涨，提出了大量有趣的假设。 教师提出的问题最好能引起学生的兴趣，也可以突破学科局限。比如，在地理教学中，提出一个假设问题：没有发明用火之前的人类，怎样生活；科学问题：我国宇航员已成功进入太空，我们能在太空做些什么；发展问题：人类何时能到月球上去生存；应变能力：如果某位同学野外考察某一个孤岛而被困在孤岛上，如何生存；或者是破案的题目等。可以提出理论，让学生联系实际；可以设一问题，进行定向联想；也可以由一点出发，让学生进行自由联想。请学生设想多种答案，当然，越多越好，我们可以先不要管这些答案是否正确，通过教师的提示与鼓励，促进学生联想能力的提高。同时让学生明白，每个人都具备联想能力，只是其联想的方向与习惯不同，平时多联想，会大大地提高自己的联想能力。比如，我们说某人有诗意，往往就是指联想能力。教师最好在