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浅谈大班美术活动中的有效评价策略 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》中指出：“评价是一把双刃剑，评价的理念、目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向” ①。在美术教学中的评价更是直接影响了幼儿的价值判断。这里的评价不是以了解幼儿发展水平及改善教学方法提高教学质量为目的的教育评价（估）活动，而是指针对幼儿在美术活动中的不同表现及时给予的不同形式的反馈与回应。有效评价则是能够在美术活动中消除盲目、随意和空洞的评价，切实让幼儿感受到教师对自己的关注、支持和鼓励，对其观点、想法的接纳和重视，从而达到激发、维系幼儿的创作激情，鼓励他们充分表达创作意图，提高幼儿感受美、理解美、表现美、创造美的能力；达到优化美术教学效果为目的的适时适当的指导和价值判断。大班幼儿此时的自我意识迅速发展，具体表现在自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，由此可见此时教师的有效评价对于大班幼儿发展的实际意义。 然而，长期以来在幼儿园美术活动中教师评价的方式往往仅围绕“像不像”展开，教师对于在美术活动过程中陶冶情操，提高美术文化素养，培养创造力和实际动手能力，促进全面发展的重要作用也是认识不够。因此，对美术教学活动中的评价也是片面的，孤立的，甚至是错误的。常见的大班美术活动中的评价误区有以下几点： 1、认为评价的时机仅限于幼儿作品完成后。 2、只重视技能忽视情感、态度、能力的发展，具体表现为评价的依据仅仅围 绕“像不像”展开。 3、评价形式单一、内容空洞。具体表现为经常用苍白的语言评价： “你画的很好”“你画的真棒”。 4、评价的主体单一，几乎是教师一言堂，给幼儿表达的机会很少，有机会也是缺乏目的性的引导，极大的忽略了幼儿、同伴、教师、家长、社会等多渠道多方位的评价信息来源。 5、展示作品的形式、选择的时机不利于评价活动的开展。 因此，在幼儿园美术教育中我们必须反思什么样的评价策略能最有效地激发和维系幼儿美术创作的积极性，提高幼儿感受美、理解美、表现美、创造美的能力，避免随意和空洞的评价？ 一、将评价与故事情境、角色相结合，突出重点，体验你喜欢哪一，为什么觉得那里好了。习惯对于来说过于呆板，。我们以成人的、专业的、唯美的眼光来评价像不像、美不美、好不好重视幼儿情感态度的发展，要将教师的作用发挥在“激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐上。……）。当一位幼儿评价过后，教师就拿出一个小小的“蝴蝶妹妹”（课前自制的人物小图片），一边以人物的语气说“我也同意你的看法，我喜欢这个新家”一边将图片贴在这幅作品的右上角。这样不仅是对“小作者”的肯定，更是对“评价者”大胆评价、表达自己观点行为的激励与赞赏。因此根据活动内容来设计一些相应的角色作品评价，将评价放在特定的情景中进行、　　给予幼儿点拨，激发幼儿的灵感及进一步创作的欲望我示意孩子们安静下来，带着其他孩子共同的疑问，问重视幼儿的自我评价同伴间的相互评价幼儿的美术作品反映的是自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品，故评价活动应以幼儿自身为主体。因此面对孩子们的作品，我们不要简单地下结论，而是要认真倾听他们的心里话，让他讲一讲画中的内容和故事。充分体现了幼儿在活动中的自主地位和作用。孩子相互之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。因此，在儿童绘画评价中我们可以在幼儿自我评价的基础上，充分调动其他孩子共同评价，让同伴之间互相学习，取长补短。让孩子相互评价，用孩子的眼光欣赏孩子的作品，这样做对培养幼儿评述能力和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面能力可起到很大的促进作用。 什么是正确的评价？我们教学评价的取向和方法启发性的开放的、多元的，即应将新颖性、独创性作为评价的主要依据和指示，而不是以一种狭义的正误标准来进行评价。体现以评价促进幼儿发展的现代评价观 ①教育部基础教育司编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社第257页。 ②罗恩菲尔德著，王德育译：《创造与心智的成长》，湖南美术出版社，1993年第44—45页。