试论重庆地区农村幼儿教师的培养研究生毕业论文.pdfVIP

试论重庆地区农村幼儿教师的培养 1绪论 1．1研究背景 21世纪的教育发展水平，取决于教师的教育思想和教育行为；教师的教育水平和能力， 取决于对合格师资队伍的培养和建设。在国家西部大开发政策实施以后，人才需求的增长 对西部教育提出了更高要求，但是，西部教育现有水平受经济和社会意识等条件的制约， 与发达地区的教育水平差距较大，教师群体素质急待提高，这在幼儿教育阶段更显突出。 我市是一个典型的西部农村市，学前教育现状在西部地区有一定代表性。我们调查了 解到我市农村幼儿教育现状：面临严重的师资素质差、学历低、人员不稳定、教师知识结 构陈旧、教育观念落后等问题，教师自我成长方面起点、目标均低，很多教师的发展目标 几乎停留在很初级的基本技能阶段。集体培训方面面临经费、时间、空间不足和幼教指导 专门人员严重缺乏及指导不力问题。各乡镇中心园和村办班地点分散，教师少，工作任务 重，外出学习机会少，严重影响师资队伍的建设。那怎样的培训方式能最有效、最大范围 的提高农村幼师整体素质呢？ 面对如此现状，怎样帮助农村幼师提高专业素质和教育水平，成长为合格的幼儿教师 呢？近几年，在重庆某些地区采取 “内部挖潜，择示范园之能人，训全区幼师”的策略， 选择示范园实践经验丰富、理论水平较高的骨干教师承担过多层次的、面向全区幼儿教师 的活动，帮助他们提高教育素质。理论方面如：“幼儿园各科教学法”、“《纲要》理论解读” 等；基本技能如：“音乐舞蹈训练”、“教师说课”等；教学实践如：“课题现场开放”、“送 教下乡”等。虽然随意性大，有序性较差，但培训仍有一定成效，深受农村幼师欢迎。我 们思考以此为基础，探索利用示范园骨干群体构建科学化、系统化的农村幼师培训体系， 形成能满足农村幼师群体成长需求的培训特色。 1．2 国内外研究现状综述 1.2．1国外专家的理论 心理学家伯恩 ·劳克雷(G..L.Clare)等认为 “人们可以通过学习来模仿其他人的行为。” 也许不经过培训，部分教师也可以自发、缓慢地在摸索中成长。但，摸索的周期一般都长， 且对一些比较复杂的知识理解有困难，对自身未经过专业幼儿教育培训、缺乏专家指导的 大量农村幼儿教师来说更是如此。苏霍姆林斯基的全面发展教学理论，对教师提出更高的 要求，而科学、系统、有序的师资培训，是教师能最大限度发挥教育作用、社会能获取最 大教育价值的必要前提。 苏霍姆林斯基的全面发展教学理论，对教师提出更高的要求，而科学、系统、有序的 师资培训，是教师能最大限度发挥教育作用、社会能获取最大教育价值的必要前提。 1.2．2 国内专家的理论 1．2．2．1 《幼儿园教育指导纲要（试行）》对教师的专业素质提出了更高要求，《幼儿园教育 指导纲要（试行）解读》中对教师素质培育方面进行了阐述：培训要以培养教师新的教 1 育观和实践技能为核心，提倡以实践为基础的参与式培训，鉴于不同背景和文化差异，要 充分发挥教师之间的合作交流作用，在分享和思考、讨论、启发中自我获得不断发展，促 进每个教师在原有水平上得到不断提高。 1．2．2．2 《现代汉语词典》中的三个词：师表、师承、师事。师表，就是要在师傅的牵手下， 共同塑造师徒双方同时拥有的良好师德形象，成为学生及其他教师学习的榜样；师承，就 是通过带徒教师的悉心指导，将教育理念、教育风格、教学艺术高质量地传授给徒弟，使 之生根、开花、结果，并在此基础上，形成为一个系统工程，随之进一步发扬光大；师事， 就是每一位受训者都毫不含糊地向优秀教师虚心求教，并形成拜师系列。我们在开展 “以 示范园为本的农村幼师培训体系建构研究”实践活动中，坚持采用上述观点，在系统论意 义上将师资培训活动引向科学、深入、全面。 1．2．2．3 崔允漷在其《指向专业发展的教师同伴互导》中明确提出，教师同伴互导是教师专业发 展的一种策略，与传统的教师培养和培训模式不同，其实质在于教师之间的合作，强调各 方的平等地位。教师结对参与多种研究学习活动，通过相互支持获得专业发展。指导不是 单向的，而是双向的；即使在单向的指导中，获益的也不只是被指导的一方，指导者也会 因指导活动而得益。合作方式也是多种多样的，课堂教学观察听课 、共同研讨、示范教( ) 学、经验分享、课题研究等都是可选择的方式。最终目的在于促进教师的专业发展。 1 2 2 4 ． ． ． 叶华勋在《现代幼儿教师专业成长阶梯》一书中指出：纵观世界各国教师专业