日记教学和学生写作个性的发展(上篇).pdfVIP

2003午第1期 河南教育学院学报(哲学社会科学版) No1．2(XB of 第22卷 JourTmlHenInstituteofEducation Ge—lNu83 (总83期) andSocialSciences) (Philo轴phy 日记教学和学生写作个性的发展(上篇) 赵碧君 (郑州市第八中学，河南郑州450003) 摘要：“日记教学”是学生在老师的指导下，自由自在、天天练习写作的教学方式。它建立在学生独立、真情的 写作和师生之间互相交流的基础上。把日记写作引进日常教学中来，可以发现、培养、形成学生的写作个性。写作 个性是学生在自己的个性生配下从事写作活动的过程中所表现出采的倾向性、兴趣爱好、情惑盎度、语言风格和能 力水平等。实验发现，写作个性呈现多元化的特征。按心理倾向、思维、写作兴趣与写作态度蛤写作个性分类．有 针对性地进行个体分层次指导．能促进学生形成、发展写作个性。 关键词：日记教学；写作个性；发展 中图分类号：H193．6 文献标识码：A 文章编号：1006—2920(2003)0l一0013—08 长期以来，在应试教育的大环境下，语文教学最 作文写好，还有许多成年人思维完善却不会写文章， 重要的组成部分——写作教学的现状实在令人忧 这说明思维水平并不是会不会写作的惟一原因，还 虑，千篇一律的内容，整齐划一的结构，惊人相似的 有个语言表达的问题在里面。 语句，空话、套话、假话充斥于青少年的作文，学生的 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读对写 作文水平参差不齐，缺乏个性，这早已是大家公认的 作有很好的促进作用。而多写，多到什么程度，怎么 事实。我对写作教学的最深刻的感受始于1996年。 多写，研究的人却比较少。相比之下，为了应付考 1996年，我教语文已经16年。那一年我送毕业试，研究快速作文的倒比较多。有些语文老师自己 班，该届的学生是招生考试选拔进来的，生源很好。 给学生增加“周记”这个作业，来加大学生的练笔次 临近中招时，我想把同学们的作文辑成集子印出来。 数。我认为这个方向是对的，它能说明写作像其他 在挑选学生的好作文时，发现直接拿来就用的好作 技能一样，也要多练习，熟能生巧。我们可以通过训 文——文从字顺，结构完整，中心明确的很少，许多 练让学生的语言表达流畅，多读多写，别无它法。要 都需要修改。掰着指头数一数，每班65个人中，作 多写，就要天天写，于是我想到了日记教学这种 文基本过关的不到lO个，占全班人数的10．2％。认形式。 真研究学生的作文后，我发现存在的主要问题是学 我们这一代人在“文革”中j：完了小学和中学， 生的语言表达不过关，句子不通顺，上下句、上下段 没有受到系统的写作教育。后来我在农村当知识青 不连贯，不会围绕一个中心意思把话说顺畅；其次是 年的时候，连续记过五年日记，效果实在好。20世 没有自己的特点，选材、开头结尾雷同的较多。 纪90年代中期我阅读了《安妮日记》，我觉得这是最 为什么会这样呢?是心里没想清楚，还是不会 好的文章，真实、自然、自由地表达思想感情，不加雕 清楚地用语言表达呢?从心理学的角度看，初中生 琢，长短随意。从作文教学的角度看，少年的日记思 的思维发展尚不完善；用马克思主义的语言学观点 想情感很稚嫩，写作技巧不完善．但这就是孩子的作 看，语言是思想的直接现实，可见，初中生语言表达 品，符合他们的心理发展水