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·教 育 评 论· 校长的个性培养及其办学价值 肖万祥’ 【摘要】素质教育与新课程改革只有在生长型学校才可能有效实施，而生长型学校必然是特色 学校。特色学校的本质就是个性化学校。办个性学校首要条件就是有一个个性鲜明的校长及校长群 体。校长个性是由基本个性和职业个性两部分构成的，职业个性除受基本个性影响之外，还受校长工 作环境、工作对象、工作过程诸因素的影响。校长个性的培养主要途径是校长对自身个性的主动调 适。只有当校长个性进入健全成熟的境界，才有可能实现与学校办学个性的一致和统一，也才能办出 具有鲜明时代特征的现代化学校。 f关键词】校长个性；调适；培养；特色学校 当前素质教育及其新课程改革在学校实施之所以 效调适的智慧者角色。理智地缓解好自身个性与群体个 效果欠佳，原因是多方面的，其中有个很重要的原因 性调适中产生的冲突。从而实现校长个性的自我培养。 就在于某些学校仍是无办学个性的被动适应型学校， 1．校长个性与校长群体个性的相互作用是校长个 所以，学校管理个性化已成为当前学校管理改革的一 性形成、变化发展的客观过程。校长的职业个性的形 大趋势，不解决这个基础性问题．素质教育和新课程 成。变化与发展要通过客观的外在因素的作用来推动． 改革都无法有效推行。要实现学校办学的个性化目标． 校长群体个性是校长个性不断发展和丰富的难得的 关键在于校长。一所学校办得如何，能否体现办学个 “动力场”．～方面，校长要在群体中展示自己的鲜明 性和特色，取决于管理丰体对管理客体施加影响的结 个体风格，另一方面．校长要自觉触人群体，把个性 果。校长是学校管理主体的核心，很显然．学校管理 风格建立在群体个性可容度之上。这一充满自我调节 的风格和特色与校长个性发展成熟度有直接关系。所 的过程使校长个性不断成熟，使校长群体个性受到校 以，校长成熟的健全个性的价值就在于他能办出有独 长个性的影响，是个体与群体个性的相互调适。 特风格的生长型学校。 2．校长个性与校长群体个性的调适是校长个性形 一、校长个性的构成及自我培养 成、变化和发展的客观趋向。每个学校的校长的基本 校长个性的构成是十分复杂的，分析校长个性类 个性是不尽相同的．但是他们职业个性中必须有其同 型往往从校长群体背景下作比照，从以校长为核心的 的特征。否则，就没有校长这个共同的职业。建设职 学校领导班子成员的群体个性来揭示校长个性类型。 业化校长队伍．就是要解决校长职业个性中“同分异 从校长群体个性结构来看，它可以分为单一型和多重 构”的“同分”问题．解决校长的职业个性的“共同 型、协调型和冲突型、进取型和守成型等类型，从学 趋向”问题。校长个性与校长群体(班子成员)个性 校领导班子这个群体看，校长个性起基础性、主导性 的相互作用和调适，是在学校办学过程进行的，是校 作用．但同时又会自觉和不自觉受到其他成员个性的影 长群体在领导管理学校办学．面对一个个新的矛盾， 响．校长个性的自我培养就在于注重校长个性结构的个 并嗣绕如何解决这些新矛盾的思维碰撞、能力和智慧 体化与群体化的调适，从而有效地选择校长个性结构 相互比较等复杂的心理活动中进行的，不同的学校出 的具体类型，自觉克服校长个性素质中存在的缺陷。 现的办学矛盾有许多是同类型的，因而这一调适的客 (一)校长个性与校长群体个性类型的相互调适 观过程使校长个性具有共同的客观趋向，使不同层次、