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着力解决作文教学四个突出问题 ——对自己的教学理念，教学方法，今后努力的方向的论文 撰稿：杨克源 作文教学是语文教学的重点和难点。许多教师对如何上好作文课深感困惑, ,很多学生也不时发出“作文难”的感叹。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流的。在教学中，我感觉到有相当一部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，有的对作文失去信心，不乐于写作文。造成这种原因是多方面的，有学生的自身问题，有教师的教学思想、教学态度、教学方法的关系。作为语文教师我深感作文教学工作的艰巨性。那么，如何指导学生写好作文，结合我的教学经历和实践，觉得当下应着力解决四个方面的突出问题。 一、激发学生乐于表达喜于作文的欲望——解决学生“怕写”的问题 当前，有不少教师仍然没有摆脱作文教学的传统模式，他们不顾小学生的客观实际,人为地提高要求。以成人化的习作标准要求小学生习作，致使小学作文教学领域长期存在揠苗助长的现象。出现这种情况，充分说明了一些教师对小学作文这种“启蒙训练”的性质认识不清，常常用衡量公开出版的《小学生优秀作文选 》的标准来要求小学生，或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片断作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕 写作文，教师怕教作文，欲速则不达。对此，张田若先生在《小学作文纵横观》一文中指出：“从当前作文教学的情况看，普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。幼儿园孩子学画画，用一支红笔，画一个很不圆的圈，旁边打上几条直线，对老师说‘这是太阳’。老师高兴地拍着手说：”真象！真象！画得真好！‘接着给打上个’优‘字。其实，这幅画既不准确，又无透视，没有背景，没有色彩，送到美术馆去，准没人看。 但是，为什么老师要打个‘优’字呢？那就是因为这个年龄阶段能画出这样的画就是了不起，就要表扬，将来的画家就从这里开始。拿这个例子来看我们对待小学生作文，不也应该根据儿童的年龄特征来衡量学生习作吗 ？”张先生这段话发人深省，它再一次告诉我们，小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏 高，我们必须牢牢把握住这个指导思想，根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练，逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章来。因此，不人为地拔高小学生作文教学标准，是解决小学生作文难的重要因素。 作文教学难，首先难在学生没有写作冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。 1.小学作文教学要符合儿童的本能和天性。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与到活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，怕写的问题就会迎刃而解。 2小学作文教学要尊重差异少些限制。不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。即便是教材中单元训练 规定的写作要求也可以变通，贴近学生实际完成作文任务。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。 3小学作文教学要紧密结合学生现实生活。要面向学生的生活实际，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。使学生从怕作文转变为爱作文。 二、引导学生深入生活观察事物积累素材。——解决学生“写什么”的问题 目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕作文，只好假话连篇编作文、东拼西凑抄作文。如有一个班的学生写一件“你听到或看到的表现社会主义新风尚的事”的