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信息技术环境下团场学校习作教学的创新 新疆石河子市第28中学 小语组 蒲瑞芬 《新课程标准》指出“语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。”随着时代的不断进步，信息技术日益深入到我们生活的方方面面，它的迅猛发展更是迅速的改变着人们的生活方式、工作方式、和学习方式，改变了人们获取信息、传递信息、以及人们的表达、交流、沟通的方式，同时也给教育带来了新气象。语文课程标准非常注重信息技术飞速发展的态势，在教学建议的第一条中就指出“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”但对于农村团场的学生来讲，这无疑是习作教学上的一个大胆突破。相对于城市学生，农村团场的学生无论是在见闻、学习习惯方面都有很大的差距。就习作能力来说，城市的学生见多识广，文化生活丰富，爸爸妈妈经常带孩子外出游玩，领略各地的风土人情，自然看到的多、知道的多。而乡村的孩子看到的是一片连一片的田野、一群接一群牛羊，还有干不完的家务活、农活。假如老师布置一些有关乡村题材的作文，勉强还能应付几句，但是就作文内容的广度和深度而言，农村学生往往无话可写，只好抄袭一些诸如《小学生优秀作文选》之类的文章，或把别人的作文掐头去尾加以改造成为自己的作品。家长往往视孩子读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。由于学生未能大量阅读涉猎课外书，知识面窄、生活枯燥、语言积累不足，脑海中缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的停滞不前，在小学阶段语言能力发展的高峰期习作能力没有得到最大限度的挖掘，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意、语句不通顺现象普遍存在。学生写路上发生的事，不是坐车时给老人让座，就是扶盲人过马路，内容千篇一律没有新意。所以，就农村团场学生存在的以上问题，在信息技术环境下如何对习作教学进行创新，就显得尤为重要了。 让多媒体成为激发学生写作兴趣的基石 运用多媒体信息技术，为学生创设习作情境。 在信息时代的今天，网络信息及多媒体计算机在语文教学上的作用显得举足轻重了。大屏幕上图文并茂、声像同步、动静兼故，能极大地调动学生的好奇心和求知欲，而这也正是课堂教学所要达到的目的之一。如果能创情激趣，吸引学生的注意力，从而达到开阔眼界、陶冶情操、获取信息的目的，那么习作教学的创新才有可行的载体。在新时期的课改之际，在农村小学习作教学中恰当运用电教、多媒体计算机技术，可使其课堂教学更加深动形象逼真，并能充分调动新时期学生的口、耳、目、脑、手等多种感官同时参与活动，创设宽松的和谐的习作情境。激发学生的写作欲望，在快乐中获取写作知识技能。从而使习作教学达到事半功倍的效果。学生想要好好学习习作的愿望，是跟他们对现有的世界乐观的感知分不开的，在他们的脑海里有多少对未知世界的好奇就有多少可以挖掘去写的内容。如果习作教学中巧妙运用多媒体信息技术，通过融视、听、于一体，把声、形、光、动态同时以多种方式呈现出来，化静为动、化虚为实，来丰富习作指导，便有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的写作效果。比如我在教学《家乡的秋天》这一习作内容时，就采用了多媒体信息技术。由于我的使他们对于习作的认识仅仅停留在“把自己看到的、想到的写下来”，大多数学生的写作内容都很单一、没有新意，而且对于写作本身有一种本能的抵触情绪。在教学时，为了激发学生的写作兴趣，我把平时自己拍摄的照片做成多媒体课件，并穿插了相宜的音乐，当孩子们看到家乡一望无垠的棉田，雪白的棉花绽开了笑脸时，他们立即想到了那些采摘棉花的人----他们的父母，于是我立即播放棉农们采摘棉花时似的忙碌身影，此时此刻，孩子们的内心对父母的钦佩、感激之情、对家乡的赞美之情油然而生，而这也正是习作所要达到的境界。此外，我把学生的目光带到田野里，学生通过观赏家乡的田野用自己的眼睛、耳朵，去感受家乡秋天的色彩、声音，想象气味，尽管这些画面使他们每天都可以看到的，但是经过老师这样的艺术加工与整合，以一种全新的方式展现在他们面前时，对他们视觉、心灵的震撼作用还是不可小觑的。我想此时他们的脑海里一定浮想联翩，心里也一定有很多想说的话。而对于那些与现代科学技术有关的习作内容就更是如此了。信息技术的把学生的思维闸门被打开了，其强烈的写作欲望也被激起了。 让多媒体成为提高学生写作方法的催化剂 长期以来的农村团场的小学作文指导课上，常常会出现学生面对生动有趣而丰富的题材，不知从何处下笔，即使是脑海中有了形象的画面，也无从下笔。这造成了新时期学生