初中历史教学论文拨开迷雾把握历史剧在历史教学中的运用.docVIP

拨开迷雾把握历史剧在历史教学中的运用新课改对历史学科教学要求的三项原则是：“历史学科教学要有利于学生掌握最基础的历史知识、有利于体现历史学的思想和方法、有利于拉近历史与现实之间的距离”。诸多知名学者也认为：历史与现在关联密切，至少亦是过去与现在的桥梁。清末明初政治改革家梁启超曰：“历史所写固然是用现代人观念写给现代人看的。”由此，教师要根据教材的要求提供必要的史实，同时也要鼓励学生参与教学活动。在当今的历史教学中，媒体的发达与学生求知欲的增强使许多同学在教师正式授课之前已经知道了些许历史知识。在这些历史知识中，有的贴近历史史实，有的则是文学虚构，这样在教学中就形成了历史史实与文学虚构之间的矛盾。为了让学生相信并掌握一定的历史史实，教师要查找丰富的资料进行佐证，但结果往往是教师白白精力浪费、学生似信非信。因为学生认为他们知道的就是史实，老师是在哗众取宠。? 在讲解到有关魏、蜀、吴三国鼎立一课时，因为绝大多数学生对三国的许多典故比较熟悉，所以我特意改变以前我摆事实、讲道理为主的教学方式，采取了学生自己查资料、讲历史的方式，从而使学生通过自学掌握三国时期的许多史实，并激发学生探究历史史实的积极性。? 在讲解本课之前，我要求学生：每个小组以专题的形式向其他小组讲解三国。当时，同学们异常兴奋，因为绝大多数同学都略知三国时期的一些典故。但当我特意强调小组要以专题的方式进行介绍时，许多学生表示遗憾。几个同学为民请命：能不能各抒己见，因为小组成员间所掌握的故事、对三国的兴趣点差异很大，很难统一。但我坚持专题形式，学生只好悻悻然。我的初衷是小组成员通过彼此讲述自己所知道的三国故事来扩大对三国的了解。由于故事来源不同会形成故事情节的冲突，从而形成矛盾，这样就可能促使一些同学深入了解，进而追根溯源，最终归结于史实。? 正式授课时的情景却出乎我的意料：每个小组都达成了统一，每个小组分别以《三国演义》小说的故事为渊源进行了介绍，学生们或声情并茂地朗读，或绘声绘色地讲解，吸引了其他所有同学的注意。此时，我进退维谷：本想从学生最熟悉的地方为突破口来让同学尊重史实，没想到学生已经形成了一致意见：《三国演义》小说中所讲述的故事就是史实。怎么办呢？如何要学生了解史实呢？当最后一个小组也以《三国演义》小说的故事为材料，介绍了关羽千里走单骑、单刀赴会、华容道关羽义释曹操等故事时，我心里一急，脱口而出：?“你们知道吗，这里许多故事是为了树立关羽的高大形象而虚构的。”学生们愕然地看着我，眼里充满着怀疑。我只好继续说：“不但关羽的许多事情是虚构的，其他的许多人物的事情都是虚构的。”一种不信任的气氛在教室里弥漫。哎，骑虎难下。“如果你们认为老师讲的不对，下节课我们可以辩论一下。”撑到底了。此时，许多同学跃跃欲试。? 下课后，我立刻找出《三国演义》，《三国志》等书籍，又上网查资料，询问有经验的历史教师，“临阵磨枪不快也光”，以备在与学生的辩论中取得上风。 第二次上课，当我深吸一口气走进教室准备开始唇枪舌剑时，同学却很肃静。山雨欲来风满楼？正当我张口准备说辩论开始时，许多同学笑了：“老师，我们错了。”原来，当听我说《三国演义》中很多人物故事是虚构之后，许多同学都积极行动，查找各种资料准备与老师理论。有的请教其他老师，有的回去问家长，有的上网查资料，有几个同学甚至组成了“《三国演义》史实真伪辩”的小组……总之，十八班武艺，各显神通。通过一系列的努力，学生知道了《三国演义》书籍是一本小说，小说是文学作品，所以许多情节、人物都是虚构的、是经过艺术加工的；《三国演义》电视剧是源于《三国演义》这本书，更是经过更高层次的艺术加工。我兴师动众来说服学生的心血“付之东流”了，但心里一阵欣喜：学生终于意识到他们自己掌握的一些知识不一定是史实、老师也没有哗众取宠了。 就此，我趁热打铁，列举了其他朝代一些与史实不相符的事情，以及我们看到的许多电视剧为了刻画人物把发生在许多人物身上的事情集中在一个人身上的例子。“是吗？”“现在正在热播的《××》电视剧有吗？”同学们接二连三地提出了好多电视剧的名字。“有没有要你们说呀。”这时，许多学生提出要找资料看看他看过的电视剧有没有虚构的地方。 历史系教授翟国璋评析当今历史剧与真实历史的偏差时，曾用一首打油诗这样调侃： 电视频道 戏说历史的影视剧真不少 戏说康熙 戏说乾隆 戏说慈禧… 一个比一个热闹 乾隆能说粤语 大臣敢在皇宫大殿前撒尿 慈禧能奏钢琴一曲 皇帝可与武林高手过招 真真假假 假假真真 严肃的历史被搞的乱七八糟 这历史课哟 我们今后怎么教？！ 历史，简而言之，就是以往的事件。它强调地是事件的思想性、广阔性、真实性，所以才有史公司马迁遭腐刑而不屈。历史教育要求我们教会学生从历史事件中提取对古代文化的了解，