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在中学数学教学中注重创新能力的培养 成都市华川中学校（610106） 李建军 [摘要]：在中学数学中如何？可以从培养学生的创新意识，创新思维创新能力。[关键词]：课堂教学中我可以从培养学生的创新意识创新思维创新能力、激发学生的创新意识创新意识，就是不墨守成规，思想活跃，具有对新异事物的敏感和强烈的好奇心，以及旺盛的求知欲。其次表现为强烈的开拓进取精神及自信心。因此在教学中教师要培养学生的创新意识，克服思维定势的干扰，激发学生思维的灵活性、开拓性和创造性。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，真正确立学生主体地位，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。我进行了一系列题组的变化来加深学生对函数图象的理解。我给出的问题是：方程lgx+x=3的解的个数是 。 师：我们能通过求出方程的解后来确定解的个数吗？会求吗？如何解决这个问题呢？ 通过一系列的追问形式，让学生感到这个问题用常规方法是解决不了的，事实上这是一个超越方程，在中学阶段是不可能解决的，在学生感到困惑时，教师进行启发：题目问的是什么？是方程的具体解还是解的个数？ 学生这时恍然大悟，对呀，题目是问的解的个数，不是问具体的解，因此，迅速调整自己的思考角度，用数形结合的办法解决了。 在学生感到成功的时候，我又发问了：这个方程，虽然我们现在还不能解，我们能确定它的解的范围吗？我将问题抛出去后，学生就在刚才所画的图象中思考起来了，并在小组内讨论（在学生讨论过程中，我就出示了题目：方程lgx+x=3的解所在区间为（　　　 A．(0，1) B．(1，2) C、(2，3) D．(3，+∞) 大多数同学都能结合图象排除可排除A，D．至于选B还是选C，由于画图精确性的限制，单凭直观就比较困难了．在学生思维再次受阻时，我发问了：谭竹老师曾经这样说过：别人题目中的条件在使劲对你喊它爱你，它爱你，你理都不理人家，人家咋帮你的忙嘛！是否我们忽略了向我们“示爱”的线索呢？请观察B、C两个选项，是否有重要线索我们没有发现？ 这样一提醒，学生就来劲了，啷个我们没有发现B与C的区别呢？嗨，好简单嘛，就是比较与2的大小嘛！看样子，以后我们要多观察的条件的结构了。（这时平时就有点“油嘴滑舌”的黄和雷同学（文中学生的真实姓名是否出现？）摇头晃脑起来地吟诵起著名数学家华罗庚先生“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞？数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休，切莫忘，几何代数统一体，永远联系，莫分离”。嗨，愧对祖先呀，弄得满堂大笑！） 通过这样的无数次的训练，学生的思考问题的角度和广度肯定是要比没有通过这样训练要深得多了。 2、培养学生的创新思维保证学生顺利解决问题、高水平地掌握知识，并能把知识广泛地运用到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。y= 2x－3 +y= 2x－3 +y =２－的值域”，出示完题目后，我做出一个严肃的表情，专注地注视着题目思考，口中还说这个函数的值域啷个求呢？学生看到我这个表情，心想这个有那么难吗，用换元法不就解决了嘛，我知道学生有点轻视，我说那请同学们用换元法试一试吧，学生就在自己的课堂练习本上认真地写了起来，不到一分钟，刘佳同学发问了“老师换元不行要开方的嘛，啷个办哟？”又过了几分钟，平时数学成绩较好的同学也皱起了眉头，我知道这个时候该我点拨了，请问刚才在求值域时用了转化的思想将根号去掉后变成了一个一元二次函数，从而求得了解，关键是去根号，那么去根号用除了换元外还有那些方法呢？ “平方嘛”学生马上就回答上了。 “平方可以将根号去掉，此题平方行吗？” 学生略加思考，不行呀，平方以后还有根号呀！咋办呢？学生又陷入了沉思。见同学们急于想知道此题的解法，我并没有立即指出，同学生进行了对话： 师：“此题是干什么呀？”。 生：“求值域！” 师：“求值域其实质是什么？” 生：“求y的取值范围！” 师：“对，求值域其实质是求y的取值范围，这个题就是要求表达式２－的范围，要求表达式２－的范围，只须求什么的范围？” 生：“求的取值范围！” 师：“求的取值范围！只须求什么的范围？” 生：“求4x －x2 y=＋的值域”。 学生一看到题目就晕了，两个根号，啷个去呢，又陷入了沉思 师：此题有两个根号，能直接换元吗？ 生：不行！ 师：又如何转化呢？根号这个帽子如何摘下呢？ 生：…… “平方！”一个声音打破了同学们的深思，原来是班上的“数学王子”----明琪荐兴奋之极喊了出来。“啥平方？两个根号的嘛？”同学们满脸的疑惑。我还