小学数学--让思维在问题教学中飞翔.docVIP

让思维在问题教学中飞翔 摘要： 学生的思维往往是从对学习材料的疑问开始的。让从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。 关键词： 数学课程标准 问题 情景 兴趣 学生的思维过程往往从问题开始。学起于思而想源于疑。问题是数学的心脏，《数学课程标准》指出要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进性解释与应用的过程。这一理念与创新意识和实践能力的培养紧密相连，数学课程的内容不仅包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。这一过程应是不断地发现问题、提出问题、探索问题及解决问题的方法来获取新知识的思维过程。教师在教学过程中，应该精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望。如何激发学生的问题兴趣，增强学生问题化意识，提高学生的问题化能力，充分发展学生的问题化学习，现就我的课堂教学和学生的个性谈一些感受。 营造和谐激进的问题化情景，激发学生问题欲望 新课程理念下的数学教学，重视问题情景的创设。要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。因为兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源泉。那么我们不妨创设一个能使学生感兴趣的问题情景，让学生对问题感兴趣成为主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是应该让学生自己找到并发现、纠正自己的答案。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现。比如在学习乘法公式时，不妨换个角色，让学生根据公式的特点，提出一系列的题目相互解答，可以改变课堂气氛，集中学生的注意力，全身心地投入到问题的探究中去。 由此可见，创设数学问题活动情境，激发学生兴趣是非常重要的！在学生融入到学习情境之后，我们还要让他们主动参与到学习、探索、交流的整个过程。 捕捉学生质疑求异心理特征，引导学生自主探究 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆。而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，探索适应新课程要求的教与学的方式，如何引导学生的自主探索成为我们教与学的目标。 在教学过程中，要以学生为中心，以学生为本，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。提倡师生之间的交互活动，倡导小组合作式学习。教师应改变传统的角色，不再是简单地传道和授业，更重要的是要把课堂变成学生自主学习和探索的知识平台，不再是把知识强加给学生，而是让学生自己去发现和探索，教师只是在恰当的时候为学生设计一种问题情境，为解决问题寻求一个突破口，或者提出一个问题，只有这样才能真正打开学生的心灵窗口，让智慧的阳光照射进学生的心扉。 所以我们在教学开始引导学生自己确定学习目标，为学生参与学习的全过程指明方向并以问题的方式导入，抓住学生质疑的心理特征，引导他们不断寻求解决问题的方法。比如：在《线段的比较》这一节，我们在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生也许就会提出：不是一看就知道长短了吗？的确，在生活中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给学生，让学生讨论如何比较两条线段的长短，这时学生一定会提出很多不同于教材而又很实用的方法，学生的方法都应该得到老师的充分肯定。 这种自主学习的方式突出了学生如何探究知识，如何生成“结论”；突出了解决问题的途径和方法，提高了学生解决问题的能力。 调动学生积极性，促进师生互动，加强合作交流 相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。为此，我们应当强化小组交流与合作学习，改变课堂教学中教师讲，学生听的单一教学模式，促进各个层次学生的共同发展。 新课程理念下的数学教学要求的是尊重个体的差异，面向的是全体学生且学习状态的开放性是现代课堂教与学的主要特征之一。而课堂成为“动态的集合”，让更多的学生主动地参与到学习活动中去，相互学习，取长补短。这样，我们在教与学的过程中，应注意给学生提供协作交流的素材和机会。从而调动学生展现自己的积极性，加强合作交流，提高学生问题化能力。 如在课堂教学中，让学生进行开放式提问，在解答问题过程中，教师让学生参与，“谁来回答他（她）的问题？”、“还有其他的答案吗？”“你大胆地回答，说错了不要紧，大家都可以帮助你”等鼓励性语言，让学生积极讨论，在讨论中思考，在合作中交流，培养学生的学习兴趣。对学生要留有更多的思考时间，并可使用“你再想想，好吗”、“让我们来帮助一下他（她）吧”，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。在教学中，还可根据不同的学习