小学数学教学中发挥学生的主体作用.docVIP

小学数学教学中发挥学生的主体作用 在数学教学过程中，教师是主导作用，学生是学习的主体。这是《数学课程标准》明确提出的。教师在课堂上的“教”是为学生的“学”服务的．教学实践证明，应逐步改变教师讲学生听的传统作法，教学活动是师生双边的互动，学生是数学教学活动的主体。主体参与是现代教育论关注的核心问题。学生的学习过程是一个认知了解，掌握的过程，其主体是学生，教学效果体现在学生身上。只有让学生亲身体验和感悟的东西，才能被他们所理解和接受。也只有学生亲自操作和实践的教学过程才是最有效的。然而，如何才能在小学数学教学中充分发挥学生的主体作用呢？在多年的教学工作中，我摸索出了几个有效的途径： 一， 联系生活实际，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生的主动性。 人们常常说：好的开始是成功的一半。组织教学首先要抓好教学的开头，新教课的导入虽然仅占几分钟，但其在教学中起到的作用却是很大的。一个好的导入，可以把学生的情绪稳定，调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，为整节课的顺利展开，激发学生的主观能动性得到发挥创造了有利的条件，如；在教学《容积和容积单位》这一课时的内容时，我联系生活实际让学生感受“毫升”、“升”，的概念，理解容积的单位意义，上课时，我发现很多学生带来的各种饮料瓶，灵机一动就把这些“矿泉水”、“冬瓜茶”、“百事可乐”……都变成了我学习容积的材料，上课堂让学生看看他们自己喝的饮料瓶的容积，平时从来都不举手发言的学生这次破了例，我也很激动。 当然，导入绝不能拘泥于某种固定的模式，而应采取多种形式。要尽量抓住学生的好奇心、兴趣、爱好、好动和爱听故事等心理特征。也只有学生感到气氛融洽、愉悦、自主、坦然，没有任何压抑和限制，才能自由自主地思考、探索；提出理论设想，无顾忌的发表意见；大胆果断地决策与实践，才能真正发挥学生的主动性。 二、创设问题情景，抓住学生的好奇心，激发他们的积极思维。 现代教学理论认为，创设问题情景是教学的重要策略，教师要善于激疑才能引起积极思维，才能引发学生的好奇心，才能让学生把精力投入到学习活动中，教学才能发挥学生的主体作用。 例如：教学《能被2，3，5整除数的特征》时，我对学生喜欢做游戏特点，对他们说：今天咱们做一个数学游戏。你们随便说出一个数，我不用计算，就知道他能不能被2或3或5整除。这样来会很好激起学生的学习兴趣和好奇心，激发起他们主动求知的欲望。这样，学生带着问题，怀着好奇，学习的心态就会很积极，主观能动性也会得到充分的发挥，课堂上也就充分体现了学生的主体性。 三、让学生亲身体验和感悟的东西，他们才能所理解和容易接受。亲自总结已学的知识，从而感受成功的喜悦，充分的发挥学生的主动性。 现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维活动的教学，学生学习数学的过程，是主体的一种自主行为，在数学教学过程中，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。布鲁纳的学生主体理论在数学教学方法上认为：学生不只是被动的接受者，而是主动参与知识获得过程的人。所以只有让学生亲自体验，动手实践，感受成功和学习数学的乐趣，他们的主体性才能得到充分的发挥。如在教学长方体的表面积这一课时，我事先准备学具，一个大的电视包装箱、让学生通过小组合作展开，操作，量得出数据，学生在以上的操作中，既要动眼看，动手做，还要动脑想，动口说，动笔算。既发挥了小同学的合作意识，同时掌握长方体的表面积的方法。让学生在实践中产生成就感，产生快乐感，让学生更乐于发挥自己的主体作用。 四、选用开放性的习题，让学生做，也可以让学生模仿例题自出些简单的题目，拓展学生的思维空间和巩固知识，让学生更容易于发挥自己的主体作用。 由于开放性问题存在多种可能性，这就给每位学生提供多角度考虑问题的机会，为学生参与教学创造有利条件。比如：在进行数学长方体和正方体面积的复习课时，我给出了几个长方形和正方形几何图形，请每位同学能够写出计算出图形面积的算式。结果同学们很快计算出单个正方形和长方形的面积；我就把它转移到长方体和正方体面积计算方法上，再进行长方体和正方体面积计算。同学们既复习了正方形和长方形的部分知识，又将长方体和正方体面积计算方法一个问题演绎得丰富多彩，学生都容易接受巩固长方体和正方体面积计算方法，应用所学到知识的空间；充分发挥了每位学生的积极性，极大得发挥了学生的主观能动性。 五、在适当的情况下，正确的评价，也能促进学生主动性的发展，也能发挥他们的主体作用。 实践证明：如果我们表扬多了，肯定多了学生的正确行为，就会强化学生的正确行为，就是帮助学声发现自己的长处。经常受到表扬的学生的成绩提高地很快；经常受到批评的学生的成绩提高地很慢；评价要做到学生体验到成功和自信，在课堂上要让每一个敢于站起来的学生毫无遗憾的坐下。 如我们在教学中经常看到这样的现象，当学生回答符合教学的问题时