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小学数学教学合作学习的策略 颜小兰 二十一世纪是知识经济世纪，行业竞争日趋激烈，个人能力有限，团队精神尤为重要，很多工作需要团队合作才能完成。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是十分必要的。小组合作学习具有其他教学组织形式无法比拟的优势，也是新课程标准倡导的学习方式之一。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习已成为小学数学的一种重要教学组织形式。怎样实施有效的合作学习呢？  《数学课程标准》提出：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，在学习过程中增强了自信心，增加了动手实践和发表自己见解的机会。从中能够培养创新精神和实践能力，同时学生的个性可以得到更好的发展。但问题一分为二，当学生“动”起来，课堂“活”起来，教学也变得相对有更多的不确定性，教师容易进入一些误区：或放任自由，或形式过场，或盲目追求，降低了小组学习的功效。这就要求教师在教学活动中不仅要给予学生充分的操作探索的机会，还要讲究开展小组合作交流的方法。下面就如何更有效的组织学生进行小组学习谈三点个人看法： 一、忌以偏盖全，要注重参与的均衡性。 低年级学生自制力很差，贪玩好动，小组合作学习虽然增加了学 生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，他们紧跟上课的思路反映灵敏，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。一堂课表面上热热闹闹上下来，往往实质只是教师与几名学生的交流，大部分学生思维 １．分组要均衡。首先教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、组织能力、学习能力、思维活跃程度进行综合评定。然后搭配成若干个异质学习小组，通常4—6人为妥，由一人任小组长。小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生。各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。分组技能。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 2．教师指导要均衡。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开学习活动，教师因应组而异，很自然地参与到困难的小组中去，让各组活动顺利展开。期间，针对学习过程中出现的各种问题，教师还应及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。 3．学习过程要均衡。新课教学时要鼓励学生在独立思想的基础上共 同探索，展开讨论。让每个小组成员各抒己见，教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让每个学生尝试到合作创新的乐趣。例如教学“分类”，可先让每个学生把自己的铅笔进行分类，学生兴趣很浓，很快分好。接着小组内交流，说说你是按什么分的。然后小组再次讨论为什么同样的一堆铅笔会分成不同的结果？你还可以怎样分？学生的想法五花八门，按长短、花纹、是否削过、是否圆柱、有无橡皮等等。我又及时表扬他们真会动脑筋，使每个学生尝到合作成功的快乐。 二、忌形式主义，要注重学习的有效性。 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，更注重学习的效率。教师要想充分利用“小组合作学习”这个教学手段，提高课堂教学质量起码要做到两点。 1．时间安排要充裕。充裕的时间是达到“合作学习”预期目标的前提，“合作学习”为学生创造了互相交流的机会。因此，课堂上就要充分让学生交流想法、体会、见解、经验。但在实际教学实践中，合作学习往往一带而过，得不到真正的落实。如一位教师在上“认识图形”的小组合作学习课时，先让学生以小组为单位数一大堆的图形，并用自己的语言描述这几种平面图形的特征，学生就展开热烈的讨论，可不到半分钟老师就喊停，原因是老师备课时计划的时间已到。这种现象在教学中非常普遍，因此要使合作学习得到真正的落实，而不是图形式、走过场，必须要确保讨论或操作的时间。一般认为，学生合作学习的时间应在