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尝试教学中情感与认知的和谐发展 祈福英语实验学校小学部——张霞英 现代教学论认为，课堂教学除知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感，可以刺激学生的中枢神经，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学氛围。因此，在尝试教学时，要重视情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展，达到尝试成功。 一、准备题中激发情感 准备题是尝试教学课的“起调”，实际上是指认知的开始，如果上课一开始便扣住了学生的心弦，激发起学生积极的情感，产生强烈的求知欲望，就会取得事半功倍的教学效果。因此，认知的开始十分重视激发学生的学习情感，做到“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。例如“分数的基本性质”的教学，我是这样引入新课的，上课开始，拿出一个大蛋糕模型说：“今天猴大王生日，小猴子们买了一个大蛋糕来孝敬它，可小猴子们又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以它们讨论着，准备把蛋糕的三分之一给猴大王，蛋糕的六分之二给猴二王，蛋糕的九分之三给猴三王。没等小猴子们说完，猴大王大怒。吼道：“今天是我的生日，怎么我吃得最少？”；这时猴二王也叫了起来：“不对啊，是我吃的蛋糕最少。”猴三王想想，也嚷了起来：“你们吃的都比我多。”“同学们，你们说说看，到底谁吃的蛋糕多？一个蛋糕分完了吗？”同学们议论纷纷,但谁也没有足够的理由说服谁。怎么办呢？于是，有的学生提议动手分吧，于是在蛋糕模型上分别拿走三只猴王应得的蛋糕。没等蛋糕分完，已是一片欢呼声：“三只猴子吃的同样多！”“一个蛋糕分完了！”随之。又是一片惊奇的声音：“怎么会一样多呢？”这时，我也用疑问的口气说：“这三个分数的分子、分母都不同，怎么会大小相等呢？”顿时，学生产生了强烈的尝试欲望。 二，尝试中发展情感 引人入胜的“主旋律”——尝试，是一堂课的中心环节，是学生掌握学习方法、领会数学知识的主阵地。在尝试过程中,注意调动学生的学习积极性，发展学生的情感。 1，从尝试过程中，体验成功的快乐 爱因斯坦说过：“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘时的情感。”在教学时，注意运用多种手段，引导学生利用已掌握的知识，积极动脑、动口，观察、探索，从而使学生在获取知识的同时，体验成功的快乐。例如，在教“能被3整除的数”的特征时，我分如下三步让学生自已探索规律： （1）师生互考： 教师说出一个数，让学生判断能不能被3整除？当学生说不出时，“你们谁愿意考老师？”“有计数器的同学可以算一算，验算我是否算对了,好吗?”。 生1：6。 我不假思素的答到“能被3整除” 生2：9。 “能被3整除” 生3：15。 “能被3整除” 生4：191。 “不能被3整除” 生5：400000 “不能被3整除” 生6：124621.“能被3整除” 生7，456712112。“不能被3整除” “老师我们不考你了，你肯定知道能能被3整除的数的特征。” “什么样的数能被3整除吗？” （2）尝试能被3整除的数有什么特征？ 由于学生已学了能被2、5整除的特征，所以他们马上联想到看到每个数个位上的数，但这次只看个位上的数不奏效了，因而产生了“我怎么找不出特征”的矛盾心理。于是我抓拄时机引导，何不试试其他的方法，每个数各位上的数加起来，话没说完。学生焦虑、急切的心情立即转化为高涨的探索热情，他们讨论更加热烈，纷纷提出自已的看法，有的竟不由自主地喊了出来：“特征，我发现了！” （3）交流讨论情况，尝试归纳能被3整除的数的特征 通过观察、计算、比较、讨论，经历了“生疑——尝试——发现”的过程，学生始终处于一种积极尝试探索奥秘的心理状态，他们从知识的获得中，体验尝试成功的快乐。 2，从说理争辩中，展示自我的风采。 “捕捉学生的心理，施以鼓励和赞扬，能激起受教育者无穷的意念和力量”。组织学生对问题进行说理争辩，可使学生有充分的自我表现机会，从而在老师和同学的赞誉中,激发积极的情感，展示自我的风采。 学生通过对问题进行说理争辩，不但深刻地理解了知识，而且诱发了他们的积极性思惟，从而使学生从紧张的、创造性的思辩中，获得了心理满足。例如，圆柱的表面积的教学，当学生得出一般计算方法后，有些学生又提出，圆柱的表面积还可以用“圆柱的底面周长乘以圆柱的底面半径与高的和”求得。 接着，组织学生进行说理争辩： 生1，我们可以把圆柱的侧面展开，将圆柱的底面半径等分若干份后拼成近似的长方形，要求圆柱的表面积，实际上是求这个长方形的面积，所以，圆柱的表面积=圆柱的底面积周长×（圆柱的底面半径+高）。 生2，我看这个公式不对，圆柱有两个底面，在推导面积公式时，一个圆可以拼成一个近似的长方形，那么两个圆可以拼成两个近似的长方形，在圆柱的侧面上下各拼一个近