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精品论文 参考文献
数学复习课教学模式浅论
贵州省罗甸县板庚中学 徐 勇
【摘要】复习课要有计划性,切忌盲目性;要有整体性,切忌零碎性;要有综合性,切忌单一性;要有顺序性,切忌杂乱性;要讲练结合,切忌单纯性;要劳逸结合,切忌疲劳战;要突出重点,切忌漫无边际;要讲究新鲜趣味,切忌枯燥无味。
【关键词】复习课;初中数学;漫无边际;综合性
【中图分类号】G236 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587(2013)05-0033-01
“复习课最难上”这是许多数学教师经常发出的感叹。上复习课,教师有的大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的“爆炒冷饭”,让学生机械重复地练习,期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍;有的采用“练习rarr;校对rarr;再练习rarr;再校对”的教学方式,把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样,教师累得不行,学生苦不堪言,而收效未必有多大。如果说平时的教学是栽活一棵棵树的话,复习课就是为它们灌溉,使它们更茁壮地成长为一片林。栽树容易养树难。如何上好复习课,使复习课真正起到温故知新的作用?这是我们每一位教师都应该考虑的问题。经过试验,我总结出了一套复习课的教学模式。
一、出示目标
复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用,可以唤起学生的重视和兴趣。复习课的复习目标的确定要考虑到下面的因素。
1.目标要全面。所谓“全面”,就是指按照数学课程标准的要求,有针对性地在知识、能力和思想品德 三方面提出复习要求,不能厚此薄彼,甚至只提出知识方面的复习要求,把能力与思想品德丢在一边。
2.目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确,二是三者之间不能混淆。在复习课上制定复习目标时,应注意和新授课后发现的问题结合起来,以利于解决学生的实际问题。
3.目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号,诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”,粗一听很具体,细一想太空泛,到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质,太多会适得其反。
教学目标不仅是向学生提出的,也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学,就像写文章不能“跑题”一样,复习课也不能“离标”,而应有的放矢。
二、知识再现
复习课的主体是知识的再现。
回忆,就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程,这是学生独立联想的有利时机,应尽最大可能让他们独立完成。教师要通过合理的方法,设置恰当的问题与习题,通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟,以求引导学生辩论,消除、模糊的或错误的认识,进一步认清知识的本质。根据学生个体发展的差异性,在基础训练中可采用小组学习的方法进行,应尽最大可能让学生独立完成,教师根据反馈信息,及时引导矫正,力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。
三、梳理沟通
梳理,就是将旧知识点按一定标准分类。因此,梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务:一是将知识点联接起来(求同),二是把各知识点分化开来(求异)。沟通就是引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起,也就是所谓的知识泛化,做到学一点懂一片,学一片会一面的目标,这些显然是复习课的一个显著特征。沟通不同于知识之间的简单联结,而是知识本质上的融合。因此,沟通不仅要在异中求同,而且也要在同中求异,这是知识结构化为认知结构的重要环节。沟通的目的也不仅仅是求同与求异,更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题,进而拓展学生的思维。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用,通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识,逐步趋于系统化。
四、分层练习
复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知,因此其练习成分是基本习题占70%左右,侧重于知识方面;练习课中的练习则是为了技能向能力转化,侧重于数学能力的形成;复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构,因此应出示综合性较强的习题让学生练习。分层次的练习题的设计应把握知识的连接点,做到一道练习题击中多个知识点,起一个牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计A、B、C、D类习题,让学生根据自己的实际“对号入座”,各取所需,选择基本的一类进行练习,让每一位学生都享受成功的喜悦,以此来调动各层次学生的积极性。
五、深化提高
教师要引导和帮助用所学的数学知识去发现问题和解决问题,要以知识结构转化为
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