数学教学中提高课堂提问的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中提高课堂提问的有效性 覃桂梅（贵港市港北区贵城登龙桥小学 广西 贵港 537100） 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。目前的课堂教学中，课堂提问存在着一些问题：不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问；忽视学生的提问和学生不会或不敢提出问题；不重视学生提问意识的激发等等，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。 课堂教学是教学工作的灵魂,通过各种手段提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求，“学起于思，思源于疑”。无疑则不思，疑为思的动力。鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因此，提高课堂提问的有效性是当务之急的。那么，如何提高数学课堂提问的有效性呢？我认为要做到以下几点。 1.提高问题的质，减少问题的量 课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。怎样才能进行有效的课堂提问呢？我认为应该提高问题的质，减少问题的量。小学数学课中，教师一讲到底的已不多见，取而代之的是一问到底。大量的问题固然能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思，这样能有多少收获呢？而且，很多教师以偏重于记忆性和事实性知识的问题贯穿一堂课，对培养学生的思维也无多大益处。因此，必须注意提高问题的质，减少问题的量。 2.鼓励学生提问，提倡互动式提问 新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，提倡互动式教学。如果课堂中总是教师问，学生答，那么他们在思维上也会一直依赖教师，在有问题的情况下才会去思考，这是不利于学生思维能力的培养的。小学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一阶段特征，在课堂中开展互动式提问，通过学生提问引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。 2.1保持良好的提问心境；心境，是一种微弱而持久的带有感染性的情绪状态，它在一段时间内形成某种特定的情绪色彩，影响着人的整个行为表现。 良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师还必须认识到，设问是为了导引学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息，切忌把设问作为考问学生，甚至为难学生的手段。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。良好的提问心境下，教师思维敏捷，思路开阔，提问艺术得到最大限度的发挥。同时，对学生也格外亲切、关爱。这一切，不仅能赢得学生的敬佩和爱戴，而且能对学生产生积极的感染教育作用，促进学生愉快学习，积极思维。 2.2尊重学生的提问权；学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。 另外，教师还要在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，引导学生之间的情感交流、思维撞击，提高学生思维兴趣。 3.提问要注意趣味性 根据儿童好奇、