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精品论文 参考文献 数学教学中的差异教育与分层教学 摘要：《数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教师在课堂教学中，一定要面向全体学生，根据学生的年龄特征、兴趣爱好和个体差异，因材施教，使教学内容和教学方法适合大多数学生的认知水平和接受能力，大面积提高教学质量。本文在简要分析当前中学教育发展现状及前景后，结合当前中学生生源复杂的特点及学生数学基础差异性显著的特点，指出分层教学是适合当前中学数学教学的有效教学方式。 关键词: 中学数学教学 因材施教 差异教育 分层教学 学生由于先天的因素和后天所处的人文环境、家庭背景等不同，存在着差异性。同时，由于学生的基础知识、智力水平、学习方法方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师在教学中采用一刀切齐步走的方法，就会造成优生吃不饱，大面积学生提不高，后进生跟不上的局面，长此下去，势必造成两极分化，与新课标的理念相违悖。根据笔者多年的教学实践，认为解决这类问题的最好办法就是实施分层教学，优化课堂教学结构，根据不同层次的学生施以恰如其分的教学和指导，以适应不同层次学生的教学需要。我们教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，尝试在班中采 用分层教学的教学方法，试图在因材施教与集体教学之间找到一个切合点，实现两者的优势互补，从而为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境。满足不同层次学生的学习需求，让每一位学生都有成功的学习体验，获得终生学习的能力，为生命发展而奠基。 作为一名中学数学教师，既要抓住中学教育发展的机遇，又要面对中学学生数学基础差，差异性显著及生源复杂的现实，在教学工作中要结合数学课程的特点，选择适宜的教学方式进行教学，以期使数学教学达到最佳教学效果，一方面为专业课学习打下坚实的数学基础；另一方面为学生今后能继续深造打下基础。 数学分层教学就是根据学生在数学方面存在的差异性，在教学中进行分层授课、分层练习、分层评价等，这种教学方式既照顾了学生个体间存在的差异性，又可以把因材施教提升到可操作水平，适合不同层次的中学学生。因此，它是符合中学学情的最佳教学方式。 一、学生分层，尊重差异 每一个孩子都是独立的个体，在他们身上不但体现着发展的共同特征，同时也因先天的素质和后天所处的人文环境、家庭背景等不同，表现出个性的差异。多年的教学实践，我们可以清楚的看到：数学课本上的知识对于一部分学生来说，简直是小菜一碟，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；还有一部分学生在自学的基础上，通过老师的适当点拨或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；最后还有一部分学生在接受新知识时存在一定困难，也就是我们通常所称的学困生。 面对这一教学现状，我们承认学生是有差异的，并根据学生的先天条件、基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面的综合表现，将班中的学生分成A、B、C三个层次。老师心中有数，而且有记录在案，但不宜向学生公开，否则有可能助长优等生的傲气、挫伤学困生的自尊心、增加学困生的心理压力。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。 二、教学分层，利用差异 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。即主张因材施教、因人而异。教学分层，就是进行有差别、有层次的教学，目的是人人都出成绩，出自己的最好成绩。在课堂教学中实施分层分类教学，关键是坚持从学生实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习需求贯穿于课堂教学始终。 1、目标分层 教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。同一年级同一班级的学生固然属于某个特定的类群，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这类群的每个学生都是独特的、有差异的。老师要注意学生的共同性，更要研究学生的特殊性。在认真钻研教材的基础上，结合学生实际分层制定目标，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。 2、分组分层 在学习过程中，兴趣、动机、意志、学习习惯等非智力因素对学习效果起着重大影响作用，尤其是职业学校的学生，受非智力因素的影响更大。如果在教学实践中，教师只重视学生认知领域的目标达成，而忽视非智力因素对学生学习的影响，必然无法达到最佳教学效果。依据学习内容和阶段学习情况的需要进行编组，一般有两种方式：即单一组或混合组。单一组就是同一层次的编在同组内，把C层学生组合为直接辅导小