数学教学中的情感教育教学点滴.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中的情感教育教学点滴 陈中林（老河口职业技术学校　湖北　襄阳　441800） 摘　要：基础教育给我们带来了新的教育理念，要求我们在教学过程中必须树立新的教学观念。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。关注学生的情感态度和学习兴趣对其学习的影响，在中学数学教学中显得尤为突出。本文从教学实践出发，探讨了在数学教学过程中如何进行情感教育、如何通过情感教育激发学生的学习兴趣，以此达到教学目标与要求。 关键词：数学　情感教育　途径与方法 心理学研究表明：“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力，是决定学生学习成效的重要因素。其重要的心理成分是学习的自觉性和认识兴趣（求知欲）。学生的学习自觉性越高，就越能迸发出极大的学习热情，表现出学习的坚毅精神，积极地、勤奋地学习；有兴趣的学习不仅使学生全神贯注、积极思考，而且还能使学生迅速而牢固地掌握学习内容。” 情感是一种对智力活动有着显著影响的非智力因素，它对学生的学习起着非常重要的作用。关注学生的情感生活和情感体验，就是努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生学习情感的激发，主要靠教学内容的丰富性、教学方法的启发性和多样性、教学言语的趣味性以及教学组织的严密性。那么，在数学教学过程中，我们怎样才能做到激发学生的情感呢？以下我谈谈个人的做法和感受： 一、创设悬念，促发情感 悬念是触发学生学习激情的情境之一，在数学教学中，教师怎样创设悬念呢？ 悬念的创设，一般宜放在课头与课尾。若悬念创设在课头，则是引起本节课教学内容的导火索，能让学生迅速地集中注意力，激发追求新知识的欲望。若悬念创设在课尾，则是下一节课中心内容的导火索。由于导火索拉得过长，可以引起学生在较长时间里探究下一节课内容的热情。有了充分的准备，何愁下一节课的内容学不好呢？ 例如，我在讲述《正数和负数》这一节课时，开头并没有把数的新发展向学生介绍，而是首先让学生做一组简单的练习。计算下列各式： （1）9-7=？　　（2）7+9=？　　（3）7-9=？ 通过练习学生很快会发现算式（3）在他们所掌握的自然数范围内无法计算。这时，我向学生设问：算式（3）为什么无法计算？（减数比被减数大。）对，我们以前所学的减法运算中，都是被减数比减数大，没有像今天这道题一样，减数比被减数大。但这道题我们究竟该如何去运算呢？我们现有的知识是无法解决的，因此我们必须扩展数的范围，引入负数，算式（3）才能进行运算。你想知道什么是负数吗？请同学们自学课本《正数和负数》这一节。 通过悬念的创设，使学生有了要“追根求源”之感，求知的热情被激发起来，同学们带着极大的兴趣孜孜不倦地钻研教材。在这一节课结束之时，我又创设了一个悬念：通过本节课的学习，我们大家知道了什么是正数、什么是负数，并且还知道在同一个问题中正数和负数是表示两个意义相反的量。你能在现实生活中找到负数的影子吗？请同学们课后去寻找。这个悬念的设置，促使学生不满足于课堂内的学习，在课后还要继续将问题探究下去，直到水落石出为止。 二、设计惊诧，激发情感 在课堂教学中，如能巧妙地设计诧异、疑虑的思维情境，就可以引起学生的认知冲突。这种认知冲突会激起学生的好奇心和诧异情感，并引起他们的注意、关心和探索行为，从而增强情绪刺激，激发起学习的情感。 怎样设计诧异的情境呢？一般是针对学生原有知识上的片面性和不完整性，设计问题，揭露矛盾，让他们感到自己知识的不足，从而引起学生的新奇和诧异，产生力求正确理解、合理解答的欲望。即激发他们的求知欲，产生新的学习需要。 例如，我们一位老师在讲述复数相等的概念之后，随即让学生做一道题。解方程：x2+(2+i)x=3+i。很多同学给出了如下的解法：原方程可化为(x2+x-3)+(x-1)i=0,由复数为零的条件可得： 　x2+2x-3=0 　x-1=0 于是可能推出x=1。当老师告诉他们这种解法是错误之时，学生感到诧异。不少同学还表现出很不服气的情绪，并说：“我的解法没错！复数为零的条件不就是实部与虚部同时为零吗？”这时，教师耐心地引导他们认真钻研课本，特别注意一下复数为零的充要条件。 又如，在讲到复数开方时，为了强调实数里根式的运算性质不能照搬到实数范围内使用，我们可以设计如下的例子： 1=　（-1）middot;（-1）=　i2middot;i2=i2=-1