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精品论文 参考文献 数学教学中相互转化的策略 浙江省丽水市松阳三中集团学校 徐利平 《数学课程标准》的颁布实施，掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮，数学教师应在教学实践中科学把握数学改革的正确方向，努力提高数学课堂教学的有效性。为此，谈谈实施课改以来，在实际教学中是如何做好相互转化的这一数学思想。 一、几何体与展开图、截面图、三视图之间的数形转化。 空间与人类的生存紧密相关，明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，发展学生的空间观念，对培养学生初步的创新精神和实践能力是十分重要的。主要表现在：能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。 1、展开图。将某些几何体的表面沿某些棱剪开，可以展成一个平面图形。一个正方体共有6个面、12条棱，展开之后，相邻两个面之间有一条棱连着，就是正方体展开图。故还有5条棱未剪。如有一题：一个正方体至少剪几刀才能将其表面展开。如果一条条数，很有可能数错，但转化为共有12条棱5条未剪，就有12-5=7条。可知要剪7刀。再如：六棱柱共有18条棱，7条未剪，所以要剪11（18-7=11）刀。 2、截面图。用一个平面去截一个几何体，截出的面由于截法不同，截面所呈现的形状也不同。截面经过了三个面，所以截面是三角形。还有可能是四边形，五边形和六边形。截面是什么形状，就看截面经过的面的个数，一般情况，一个n面体，截面可截出3、4、5、…、n边形。 3、三视图。从不同的方向观察同一物体时，看到不同的图形，通常从正面、上面、左面去看物体，所呈现的图形称三视图。下面就谈其中一种数字俯视图。如图1，这是一个由小立方块搭成的数字俯视图，请你画出它的主视图和左视图。解决此问题的关键在于想象出相应的几何体，并确定每个位置的块数，有几列，每列最高有几层等等，要在头脑里清晰地呈现出来，才能画出左视图和主视图。但在实际教学中，通过开始的立体教学逐步让学生体会到其实只要看每行每列有几块，并找出最大的数就可以画出它的两种视图。从左看三块，可先画三块，每行最大数字（从上往下）分别是2、4、3。从前看（从下往上看），同样先可确定三块每列最大数字是4、2、3，就可画出图。 二、用数轴求代数式最值的简洁性。 在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做该数的绝对值。灵活用绝对值的几何意义，可以巧妙地求出一些最值问题。数轴上A、B两点的坐标为XA、XB，则A、B两点的距离AB=|XB-XA|。灵活运用此公式，通过构造数轴可以巧妙求一些关于求最值的问题。先举一例，如图（2）：有三个码头，各码头有相同数量的乘客要乘船，但只有一艘轮船，轮船停在哪里使得全体乘客走的路程之和最少？现设停在P点，则路程PA+PC+PB=AC+PB，只有当PB=0时，路程之和最少。所以，轮船停在B点时全体乘客走的路程之和最少。弄清这点之后，再来求|X+1|+|X-2|+|X-3|的最小值，就轻而易举了，构造如图所示的数轴，其中A、B、C、P分别表示-1、2、3，X则|X+1|+|X-2|+|X-3|=PA+PB+PC=(PA+PC)+PB=AC+PB=4+PB，只有当PB=0时，即X=2，取得最小值4。 三、将实际问题抽象成数学模型进行探索规律 探索问题，体现了一个人的观察能力、归纳与总结能力，在学习数学的过程中，要为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间，引导学生参与“过程”，这样，才能拓宽发展学生推理能力的空间，从而有效地发展学生的探索能力。 1、寻求每一项与第一项之间的关系 有些数字都与第一个数存在着关系，要仔细观察，找出每一项与第一项的关系，如：1、7、13、19、25、 … ，请写出第6项、第n项是多少？观察这一数列可看出后面的每一项比前一项多6，因此，把每一项用第一项表示为： 2、1+6times;1 3、1+6times;2 4、1+6times;3 5、1+6times;4 对算式进行观察，找出不变量与变量，而变量与序号之间存在一定关系，故第6个是31（1+6times;5），第n个是1+6(n-1)。 2、寻求每一项与序号之间的关系 如1、3、7、15、31、… ，请写出第n个数。这一数列看起来没有什么规律，可观察每一项与序号的关系，第2项是3，序号是2，这之间可用(1)2+1=3、(2)2times;2-1=3、(3)22-1=3等等，把这几个算式应用到后面几个检验，可知(3