数学课堂学生思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂学生思维能力的培养 王敬华　河北省武安市第三中学　056300 摘　要：在当前教飞速发展的今天，培养学生的思维素质变得极为重要。文中从加强知识点的串联，培养联想思维能力、调整思维方向，培养逆向思维能力、鼓励创新，培养创造性思维能力三个方面，来阐述在数学教学中的对于学生的创造思维素质中培养、挖掘学生的思维潜力。 关键词：思维能力　思维素质　思维方向　创新 在当今社会里，伴随着社会经济迎来发展机遇的同时教育也面临着挑战，培养学生的创新意识与能力成为中国基础教育的重要培养目标，这是历史赋予中小学教育的重任。因此，素质教育的全面推进必须以培养学生的创新精神与实践能力为重点。按照费赖登塔尔的再创造理论，老师的任务就是为学生发现创造提供自由广阔的天地，应进一步引导学生探索、挖掘其中蕴含着的值得深思的问题。通过改变题型或改变条件和结论，或变换图形，或引申推广让学生去探索、去猜想、去归纳，使学生在原题基础上产生联想，从而获得解决新问题的知识技能的途径和方法，培养学生的创造思维。 如何使更多的学生思维具有灵活特点呢？我在教学实践中作了一些探索： 一、加强知识点的串联，培养联想思维能力。 在数学教学中，经常有性质接近、形状相似的同类概念，或具有相反特点的概念。把这些知识进行纵横串联，不但可以培养学生的联想思维能力，而且有时还能找到解决问题的最佳方法。对于同一例题，利用多种不同的解法，可以全方位地认识问题的本质，可以综合利用各种教学知识，探索多种方法解题。能够拓宽学生的思维空间，培养灵活多变的解题思维能力，进行发散思维训练，有利于培养学生的创造思维。 例1. 方程sinx=lgx的解有（　）个。 （A）1　　（B）2　　（C）3　　（D）4 学生习惯于通过解方程求解，而此方程无法求解常令学生手足无措。若能运用灵活的思维换一个角度思考：此题的本质为求方程组 　　的公共解。运用数形结合思想转化为求函数图案交点问题，寻求几何性质与代数方程之间的内在联系。通过知识串联、横向沟通牢牢抓住事物的本质，在思维深刻性的基础上，思维灵活性才有了用武之地。 二、调整思维方向，培养逆向思维能力。 逆向思维是从反面观察事物的思维过程。在数学解题时常常把原问题的解决转化为其问题的反面去寻找思路，这就是数学逆向思维。那么在思考过程中针对什么而逆呢？这是逆向思维的关键，一般有：针对常规方法而逆；针对问题程序而逆；针对题目条件而逆；针对题目结论而逆等等。在解题教学时，教师能经常调整思维方向，教会学生不但能“正用”公式法则，而且能“逆用”或“变用”，从中找到最简便的方法。 例2．由数字1，2，3，4，5组成没有重复数字且数字1与2不相邻的五位数，求这种5位数的个数。 解法探求：若从正面入手思考，如果1排在第一位，2只能排在第三或第四或第五位，如果1排在第二位，2只能排在第四或第五位。如此下去，要不了几下就搅错了。 现用1与2不相邻的反面思考，采用剔除法，只须从数字1，2，3，4，5的全排列P55中除1和2相邻的个数P22P44即可，即P55- P22P44=72个。 对于高中生来说，他们不习惯反过来思考，倒过来想，即不善于逆向思维。因此，在数学教学中应加强思维的训练，有意识地引导和培养学生的逆向思维意识和习惯，帮助学生从正向思维过渡到双向思维，有利于培养学生思维的灵活性，激发他们学习兴趣。 三、鼓励创新，培养创造性思维能力。 创造性思维是各种思维方法的综合运用。这种思维是建立在各种智力因素和非智力因素基础上的，是学生在学习数学过程中表现出具有独创性和新颖性，产生出新的知识的高级思维活动。不过，学生只要不是完全模仿的，是对现有知识加工改造，不论其结果过去和现在是否存在，都应该认为是创造性的思维过程，都应给予鼓励。 思维的独创性指思维活动的独创程度，具有新颖善于应变的特点。思维的灵活性为思维的独创性提供了肥沃的土壤，为解题“灵感”的闪现提供了燃料。 在教学实线中，我常发现，学生提出富有个性的见解的时候,往往是“思维火花”闪烁的时候． 例3.求值：sin2100+sin2500+sin100sin500 一般解法：左=1-　（cos200+cos1000）+sin100sin500 =1-cos600cos400+　（-cos600+cos400）= 独特灵活的解法1：令x=sin2100+sin2500+sin100sin