新形势下教育硕士专业学位研究生培养模式的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 新形势下教育硕士专业学位研究生培养模式的探讨 于佳宾 徐 平 [摘 要]教育硕士专业学位研究生培养经过十几年的发展取得了很大的成果，初步建立起了一套科学的制度体系，然而，随着教育硕士专业学位研究生教育的进一步发展，存在的问题日渐突出。通过对教育硕士专业学位研究生培养的现状进行深入分析和系统研究，指出了其中存在的问题，并提出了相应对策。 [关键词]教育硕士 专业学位 培养模式 一、教育硕士专业学位的内涵 专业学位是相对于学术性学位而言的，是面向特定社会职业的人才需求，为培养社会高端专业人才而设立的学位类型[1]，它区别于全日制硕士学位的主要特征是强调实践性。而教育硕士专业学位则是专业学位的一种，是研究性与职业性结合的产物[2]。 二、教育硕士专业学位研究生培养现状及存在问题 教育硕士专业学位研究生教育的开展为提高我国中小学教师的专业素养、培养基础教育领域高层次的应用型专业人才开辟了新的渠道[3]。近年来，教育硕士专业学位研究生发展迅速，第一，教育硕士专业学位研究生培养单位逐步增加；第二，教育硕士专业学位研究生招生对象逐渐扩展；第三，教育硕士专业学位专业领域不断拓宽；第四，教育硕士专业学位研究生招生规模日益扩大。随着教育硕士专业学位研究生教育规模的扩大，其培养质量问题的矛盾日渐突出，培养模式缺乏自身的特色，从而严重地制约教育硕士专业学位的发展。 （一）对教育硕士专业学位重视程度不够，专业学位特色较弱，理论与实践相疏离 教育硕士专业学位是为了满足新时期教育发展对高层次、应用型、复合型人才的需要，对基础教育的发展具有重大意义。但是社会、培养院校、基础教育机构及教育硕士个人都缺乏对教育硕士专业学位的重视，培养院校重点是放在学术型学位研究生的培养上，而忽视了教育硕士专业学位研究生的培养。基础教育机构面临繁重的教学任务，认为教师攻读教育硕士专业学位会很大程度地影响正常的教学，从而对教师攻读教育硕士专业学位大多持消极态度，社会普遍对教育硕士专业学位存在偏见，不能将其同学术型学位进行同等对待。教育硕士专业学位的专业性特征还没有完全凸显，仍存在教学中照搬学术性研究生课程的教学内容和教学方式的问题，依然是纯理论探讨，与基础教育及其改革实践的联系不甚密切[4]。这样的培养方式使得教育硕士专业学位特色较弱，使得理论与实践相疏离，从而在一定程度上制约了教育硕士专业学位的发展。 （二）目标定位模糊，学位论文偏于重理论轻实践，培养方式亟待完善 最初的教育硕士专业学位培养目标：“培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才”，该培养目标所体现的是一种不十分明晰的信息，不能充分体现出教育硕士专业学位的特点。教育硕士与教育学硕士在学位上处于同一层次，但是在实践中却对于教育硕士的认识存在偏见。教育硕士专业学位研究生的学位论文往往不能反映中小学教育管理中的实际问题，而且教育硕士专业学位论文大多重理论、轻实践，学术和实践相脱离，从而违背了教育硕士专业学位的培养目标。教育硕士专业学位非全日制学习形式会造成课程教学与训练的弱化，课程设置缺乏专业知识的传授与实践，教学方法传统，缺乏案例教学和实践教学，课程考核形式过于单一，过多采用课程论文形式，受学术型研究生培养的影响过大，其培养方式亟待完善。 （三）课程设置针对性不强，教学方法陈旧，缺乏配套教材 课程设置是具体体现培养目标和落实教育原则的实体，在实际教学中，教育硕士专业学位的课程设置针对性不强。同时，教学方法相对单一，习惯以上课讲授为主，在涉及学科前沿、创新性思维及技能培养等方面的课程偏少，并且缺乏跨学科的学习研究和集体讨论。目前，教材与课程设置相配套的较少，有的院校在教育硕士的培养上与普通硕士基本相同，教材缺乏中小学实践研究。 （四）导师队伍参差不齐，专业师资队伍缺乏，指导不能满足需求 重点强调实践能力的培养与提高是教育硕士专业学位研究生培养的重要内容，这就要求导师不仅要有本学科精深的的理论基础，而且还应对基础教育的教育教学有足够的了解，从而能更好的促进教育硕士专业学位研究生实践能力的培养与提高。但实际上，教育硕士的导师队伍参差不齐，专业师资队伍缺乏，并且长期受传统学术型硕士培养方式的影响，使得指导不能满足需求，在培养的过程中也无法突出教育硕士专业学位研究生培养的特点。 实际上，指导教师应该将教育硕士与教育学硕士的培养明显区别开，尤其是在课程设置、论文选题等方面更要有自身的特色。研究生扩招和教育硕士招生规模扩大后，导师的指导力量跟不上[5]。在师资队伍建设上，教育硕士专业学位的师资队伍缺乏，结构不