新教材改革下的数学教学改革与创新初探.docVIP

精品论文 参考文献 新教材改革下的数学教学改革与创新初探 蒙城一中 毕 飞 【中图分类号】G658.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）09-0008-01 新教材强调以学生的发展为本，更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展，更注重对学生实行创新能力的培养，更提倡数学和生活的应用结合，从编排上也更适合学生从感性向理性跃进的客观认知规律。 一、巧设情境 引人入胜 在新课程中，数学问题情境设置的地位日益凸现，是因问题源于情境。在数学课堂教学中情境设置的途径可分两大类：文本设定情境和添置情境。 （1）文本设定情境。 文本设定情境就是教材本身存在的教学情境。作为一线教师应认真研究和挖掘该情境的教学价值，不轻易舍弃，充分体现其最大价值。教师通过对这些情境的创造性使用引导学生凭借自己的努力一个个地进行问题求解，在学生经过尝试、探索、调查、实验、合作等问题实施解决过程中，掌握隐含于问题背后的数学知识与解决问题的技能技巧，形成自主学习，探究学习的能力。 （2）添置情境。 当文本设定情境不适合学生，或有比文本设定情境更有价值的情境时，教师可以根据学生的具体情况创设更为适合学生认知实际和生活实际的教学情境，即添置情境。添置情境有生活情境、实践情境、史料情境、悬念情境、游戏情境等。 让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，这就是生活情境的魅力。在讲概率时，我首先引导学生观察生活，比如说天气预报预报某某地区下雨的概率为80%是什么意思，进而让他们自己动手去通过简易的方法预报当地一到两天的下雨概率；再比如让他们观察公园或街边轮盘游戏的规则和概率的关系，让他们思考轮盘游戏和概率的关系等等，这些都大大提升了他们对于学习的兴趣。 在不同的教学中我们还可以通过故事设置悬念，通过游戏寻找结果等方法使得课堂尽量的“动”起来，“丰富”起来。通过这样的情境设置，我想一定可以使教学生动而富有成果。 （3）灵活提问 活跃课堂。 叶圣???先生说过:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”如何诱导?他认为,一要提问,二要指点。好的课堂提问,不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识的情况,还能培养学生的创造性思维,调动学生学习的积极性。笔者认为提问要想发挥好的作用，需做到以下几点： ①重点突出。每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点难点进行。比如：在讲直线方程的一般式时，首先要回顾直线方程的前两种形式----点斜式、两点式，在提问时，我侧重了点斜式和两点式的局限性，以突出重点。 ②启发式提问。 课堂提问，深浅要适宜,设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生感觉“跳一跳，就能摘到桃子吃”，这样才能启发学生的思维，发展其智力。 ③问题要面向全体同学。调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。有的教师提问，过于集中，多数学生干瞪眼。这样做的结果：一不利于调动学生学习积极性，二不利于组织教学。俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然要做课堂上禁止的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。所提的问题要精挑细选，与教学内容密切相关，并且要难易适中，面向全体学生，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优、差生，使每个学生都能积极思考，通过回答问题有所收获。 ④注重循序渐进。学习是循序渐进的过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢。继续学习就难以深入。比如在重温旧知识的基础上，传授新知识，学生易于理解和接受。 二、提倡发难 教学相长 只有鼓励学生多多思考，多多发难，才能使学生的思维长期处于一种活跃的状态中，也才能激发他们的灵感和创新思维，这样教出来的学生才能“青出于蓝而胜于蓝”！另一方面，这些更能鞭策老师不断进取，树立终身学习的观念，促进自己的成长和提高。所以说“教学相长”真的是有道理的。 三、作业多变 综合评价 过去的课程和教学将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况。新课程则要求作业既要有巩固和检查功能，也要有深化和提高功能，还要有体验和发展功能。 （1）作业布置要有目的性。作业练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保