新时期高校思想政治教育评价体系初探.docVIP

精品论文 参考文献 新时期高校思想政治教育评价体系初探 吴晓娟 [摘 要]本文结合当代大学生的具体特点构建适宜的思想政治教育评价体系，以保证教育实效，增强大学生思想政治教育的实效性，促进学生自由而全面的发展。 [关键词]新时期 高校 思想政治教育 评价体系 一、思想政治教育评价体系的内涵 思想政治教育评价体系是涉及评价的原则体系、内容体系、方法体系、反馈机制等方面的一个系统工程。通过对思想政治教育工作的评价，对以往的工作进行总结和反思，找出不足的地方并积极探寻解决问题的方法，不但促进实践活动的改进和创新，而且可以帮助人们树立一种正确的价值观。 二、现阶段思想政治教育评价体系的困境 高校思想政治教育评价体系是一个涉及多方面、多层次、多维度的复杂的系统工程。虽然，我国已经初步建立了相应的评价体系和机制，但受到历史和现实的各种因素的影响，仍然存在诸多的问题。 （一）部分评价主体缺失，评价主体不完整 思想政治教育过程是一个教师和大学生两个主体的互动过程。所以，除了在日常教学中一定要改变以往灌输式教育和培养乖孩子的教育模式，更要在思想政治教育评价过程中，尊重大学生的主体地位，重视和关注学生的主观感受、能力发挥及长远发展，把指导与服务、学校和社会、强调团体和尊重个体结合起来，确立大学生在评价体系中的主体地位。充分发挥大学生的主动性，使其树立主体意识，不仅利于教师能更好地实施教学，完成教学任务，达到教育目标，更有利于培养学生勇于提出质疑和问题，独立思考并解决实际困难的能力。而在评价体系中进行评价的主体主要是上级主管部门、学校行政部门以及教师，学生是被评价者，是评价体系所涉及的客体。因此，学生在评价体系中处于被动地位，评价给学生的心理造成一定的压力，他们对这一教育评价产生畏惧，甚至产生逃避的心理，影响了学生心理及思想品德的正常发展。在评价体系中，缺乏被评价者——学生的坦诚参与，整个评价结果往往不能准确地发现问题，因而制约了评价体系应有的调节、激励、改进的功能，也就不能有效地保证高校思想政治教育取得实效。 （二）思想政治理论教育和日常教育脱节，严重影响了教育效果 大学生思想政治理论教育和日常教育脱节，就导致在教育实践中出现教育者与被教育者相分离、教育内容与学生生活相脱离的理论脱离实际的困境。随着各种信息技术的广泛应用，要求思想政治教育评价活动日趋日常化和社会化，摆脱以往评价总是局限在一定的时间、环境和一定的群体、部门范围内的难局。我们现在的思想政治教育未能很好地联系学生的日常生活实际，绝大部分停留在课堂说教，有明显目的实践教育活动，没有收到思想政治教育应有的“润物细无声”和潜移默化的教育效果，呈现的是一种机械的呆板的教育形式。美国，作为现今的世界第一强国，政府非常重视思想政治教育，其思想政治教育被称之为“公民教育”。其学校的思想政治教育工作基本上达到了一种“无意识”境界，让受教育者在不知不觉中的日常生活中接受教育者的价值观念和思维方式，国家非常重视发掘各种重要节日、纪念日中蕴藏着的宝贵爱国主义教育资源。国外的成功经验启示我们，努力实现思想政治教育的日常化和社会化，才能适应新时期思想政治教育形势。若不从理论和实践两方面解决对大学生思想政治教育日常化和社会化的问题，让教育真正做到回归到学生生活，贴近学生思想实际，其教育实效也就无从谈起。 （三）评价体系不完善，不能全面地反映教育效果 现在的思想政治教育评价多是指向单一，仅是思想政治方面的大方向上的大话、空话。这样所体现出来的评价目标，就仅是当前高校思想政治教育结果的认知比较，而对教育过程中学生的非智力活动评价重视不够，出现了缺位。从评价体系的原则构成上看，就未能坚持“以人为本”的原则，没有注重实现人的全面而自由的发展。没能在坚持社会主义原则和方向的基础上，理解和尊重大学生的个性、想法及兴趣，提升学生的创新能力及开拓意识，促进大学生全面发展和综合素质整体提高，培养现代化建设接班人的高度去认识这个问题。从评价的内容上看，评价体系缺乏科学性。单纯地以入党积极分子比列、大学生党员比列、奖学金获取比列、课程的优秀率、学生就业率等等为评价内容，忽视了评价内容应当根据思想政治教育的目标和主要任务来具体确定的前提，是机械和不恰当的。从评价方法上看，使用的多数是终结性和总结性评价，而对形成性评价、诊断性评价、对策性评价和鼓励性评价使用比较少。这就可能导致个别精神状态差的学生，缺乏学习动力，但教师没有相应的对策性措施和诊断性评价，致使此类学生逐渐失去学习信心，影响了他们的成长成才。此外，我们在高校思想政治教育改革方案的论证过程中也缺乏对策