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精品论文 参考文献 新裸程理套下的高中英语词汇教学 〔摘要〕英语词汇是基础教育阶段学 生应该学习和掌握的语言基础知识（包括词 汇、语音、语法、功能和话题）五方面中的一 个重要内容，是构成语言的要素之一，是语 言的基本建筑材料，是综合语言运用能力的 直接体现和关键因素。本文通过了解英语词 汇知识和高中英语词汇教学的要求与目标， 分析当前高中英语词汇教学中存在的问题， 探讨如何运用不同的教学内容、资源和策略 进行高中英语词汇的有效教学，从而提高学 生对词汇的记忆、学习和运用能力。 〔关键词〕高中英语词汇教学问题 策略 词汇是语言的三大要素（语音、词汇和 语法）之一。词汇教学在提高学生英语听说 读写综合能力的过程中自始至终都发挥着 极其重要的作用。英国著名语言学家 Wilkins（1999）曾说过：“没有语法，人们不 能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表 达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进 行言语活动的基本保证。随着高中英语课程 改革的不断深化、英语教学内容的增多和教 学要求的提高，拥有一定的词汇量是保证学 生可持续学习和运用英语的重要因素。因 此，在新形势下重新关注词汇教学，有着非 常重要的意义。 1 高中英语词汇教学内容 根据《普通高中英语课程标准（实验）》 （以下简称《课标》）对高中毕业生应该掌握 的英语词汇八级的目标，运用词汇理解和表 达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描 述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念 等；学会使用3000 个单词和400—500 个习 惯用语或固定搭配；）和Thornbury 对学生 认知单词过程描述所用的思维导图高中英 语词汇教学的主要内容包含词的读音、拼写 形式、意义、用法、构成、习惯用语和固定搭 配。 2 英语词汇教学中存在的问题 随着高中英语教学内容的逐渐增多和 难度的不断提高，词汇在英语学习中就显得 越来越重要。但经笔者调研发现，目前我们 在词汇教学中不同程度地存在着一些问题。 2.1 语音基础知识薄弱。有些学生缺乏一 定的语音知识，只记单词的拼写，不懂其发 音，难以运用读音规律来帮助记忆单词，结 果是单词记忆靠死记硬背，事倍功半，增加 了英语学习负担。事实表明，英语成绩不够 理想的学生，词汇掌握通常是有问题的，而 且语音基础也比较薄弱。 2.2 词汇教学方法单一。①教师以讲授为 主，导致学生几乎处在被动学习状态，而运 用词汇的机会仅是读课文和做练习；②部分 学生只是孤立地背诵单词的拼写及与此相 对应的中文释义，忽略了词汇在特定语境中 的应用。 2.3 不懂科学记忆规律。有些学生由于不 懂得科学地记忆，经常出现“前记后忘”的现 象。更有许多学生希望通过一两次的学习就 掌握单词，殊不知“一个外语单词的真正掌 握，大约需要有10 到12 次的有意义的接 触” 2.4 词汇教学认识偏差。部分教师认为，现 在英语学习越来越重视综合语言运用能力 的培养，仿佛没有必要在词汇的学习上花费 太多的时间。因此，有些教师把时间越来越 多地花在培养阅读能力和指导应试技巧上， 而花在词汇教学上的时间越来越少，特别是 不够重视对学生进行词汇的记忆技巧和学 习策略的指导。 3 英语词汇教学的策略 3.1 明确构成单词的要素。英语是一门语 言,语言是有声的。但是组成单词的字母并 非都是一个字母一个音,这使英语词汇成了 英语学习的障碍。实践表明,英语辅音字母 及其组合往往都有固定的读音,而元音字母 的读音虽灵活多变, 但也是有规律可循的。 所以,掌握一定的词根、词缀和词干及其字 母组合是非常必要的。 3.2 灵活使用词汇呈现策略。 3.2.1 直观法。借助实物法。例如:教师将 一面小镜子放在讲台上或拿在手上,然后告 诉学生: This is amirror. 借助图片法。例 如:教师将一幅画有一台电脑的图画展示给 学生, 然后教给学生: Thereis a PC (per原 sonal computer) in the picture.充分利用 身体语言来介绍新词汇。教师利用动作、表 情等将新词的词义形象展示给学生。例如: 教师对学生说Look，I am rubbing my原 glasses.边说边做擦眼镜的动作,总之,用直 观法教词汇可以提高学生的兴趣,加深学生 的印象,而且有助于培养学生用英语思维的 习惯。 3.2.2 举例法。通过列举实际例子来说明 新词的词义。例如：教honest 时,教师可以 指着某个学生说: He isvery honest.