人教版八上教材教法（广东郑文富·福建漳州）..pptVIP

整体把握·定向设计 2011版课标理念 今天的两个话题 人教版课标实验教材的基本结构 人教版课标实验教材单元主题设置 从两个角度定位八上教材 从知识与能力角度定位八上教材 从情感态度与价值观角度定位八上教材 从情感态度与价值观角度定位八上教材 从情感态度与价值观角度定位八上教材 一、二单元的关系是历史中的人与现实中的人；三、四单元的关系是文化环境与自然环境。一、二与三、四的关系是人与环境。 一单元： 关键：事实、态度、文体（怎样用事） 一单元阅读教学重点 本单元的阅读教学，要求把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，应有自己的心得和评价；还要努力提高默读的速度和质量。 把握叙事性作品中的人物和事件，要复习记叙六要素的知识，要通过反复练习，学会在初读过程中迅速抓住课文中的人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果，这样便于了解事件梗概，把握课文主要内容。 要有自己的心得和评价，就要用心感受、体验、理解、比较、思考。在反复阅读中不断开启和提高自己的心智。 提高默读的速度和质量，要综合运用默读的各种方法，在反复练习中，培养默读技能。要指导学生经常自测，找出弱点和不足，加强练习。 一单元综合性学习活动重点 本单元的综合性学习，以“世界何时铸剑为犁”为主题，开列了四项活动：古今战争知多少；记住历史，珍惜和平；文艺作品与战争；铸剑为犁应有日。可以根据条件，选择适当的活动开展。在活动中，渗透练习口语交际与写作。 一单元教学设计 设计创意：热起来·活起来·美起来 设计思路：丰富阅读·调整顺序·优化思维 设计概述： 1.通过大量现实阅读，解决新闻文体问题。 2.通过新闻与小说的比较，解决不同文体使用事件的目的与方法的区别。 3.通过个人文体（书信、随笔）与公共文体（新闻、小说）的比较，解决不同文体“表态”方法的区别。 一单元教学设计·新闻两则 环节一：实读。 阅读本周日报上的消息，发现消息的结构特点。 环节二：比读。比较不同消息在写法上的区别。 比较1：《人民解放军百万大军横渡长江》与《大军三十万昨日渡过长江》比较阅读。 比较2： 《人民解放军百万大军横渡长江》与《中原我军解放南阳》比较阅读。 环节三：移读。 古今中外的消息中，你最喜欢哪一则？把这则消息展示给大家，说说你的看法。 《中原我军解放南阳》中的潇洒风度 像讲故事一样。 谈笑间樯橹灰飞烟灭。 历史眼光。《沁园春·雪》：数风流人物，还看今朝。 读完这篇消息，你对消息的写法有何认识？你能在当今的报刊中为你的看法找些佐证吗？ 参考：什么样的新闻是标准的？新闻有个基本结构，但有没有固定的写法？如果答案是否定的，那么学生眼中的和笔下的新闻就活泼起来了。（教材选的两篇/几篇告诉我们；没有固定的定法。新闻的内容要新，写法也要新！扣住一个“新”字，扣住一个“闻”字，让人爱听、爱看、易听、易看。） 一单元教学设计·芦花荡 环境感受：你能在作品中品味到故事发生的背景吗？在样的背景中，发生过怎样故事？（时代背景、自然环境。通过演示日军屠杀中国军民的照片增强学生的心理感受。） 情节感受：本文写了一个怎样的故事？怎样概括最合适？ （要求，既能全面反映原文情节，又能表现作者或作品中人物的思想感情。） 人物感受：“老头子”最大的特点是什么？文中怎样使这个特点更加突出的？ 历史感受：田间：《假如我们不去打仗》 仿写：《假如我们不去……》 要求：取材于《芦花荡》 《芦花荡》中老人的无奈与哀愁 老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说： “我不能送你们进去了。” 小女孩子睁大眼睛问： “为什么呀？” 老头子直直地望着前面说： “我没脸见人。” 在《中原我军解放南阳》中，同样写到革命队伍犯了错误和改正了错误。是怎样写的？两相比较，你对不同文体如何使用事件有何感悟？ 参考：通过课文理解战争中的人，再通过人去理解战争。而不是通过战争去理解人。 一单元教学设计·蜡烛 学习活动： 活动1：有感情地朗读文中令你动情的一个片断，结合全文说说你对这个片断的理解。 活动2：任选一个句子或段落，从恰当的角度加以赏析。（提供内容和形式两方面的范例。） 活动3：选择文中人物描写集中的段落，用本文的写法改写《芦花荡》倒数第3自然段。品味效果的区别。 一单元教学设计·《信》与《亲爱的》 目标：发现个人文体与公共文体在表态方法的异同。 活动：在表达作者对历史事件的态度的方法方面，《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》和《亲爱的爸爸妈妈》与前三篇文章有何不同？试举例分析。 步骤1：划出五篇文章中能够表现