人教版本五上讲稿.pptVIP

义务教育课程标准实验教科书 二、变化 1.选择“进率”是十的常见量作为学习素材，引入小数乘法，并且在例1没有给出小数乘法竖式的一般写法，只是让学生体会将元转化成角的方法。从例2开始脱离具体的量，直接引出小数乘法。 三、容易出现的问题及教学建议 1.学生对小数乘法的算理容易理解，但是算法掌握比较困难。 3.乘法分配律应用的教学是难点 二、变化 1.不再单独教学“小数除法的意义”，而是结合3个例题的具体数量关系，让学生体会小数除法的意义与整数除法的意义相同。 第六单元 第七单元 用“进一法” 和“去尾法” 取商的近似值 体会这两种方法在生活中的应用价值 2.不出现文字概括形式的计算法则，而是让学生通过小组讨论交流的形式，总结应注意的问题。 3.商的近似值，用计算器算比较复杂的小数除法，把重点放在如何根据生活实际的需要保留一定的小数位数上。 三、容易出现的问题及教学建议 1.计算方法的掌握 不够到位 人教版取消了被除数比除数小数位数多这个例题，并且将三种情况放在一节课内，因此对一些学生来说掌握起来有困难。P21 第一，商的小数点位置不对。 第二，商中间的0漏掉。 除数是一位数的除法 除数是两位数的除法 除数是整数的小数除法 除数是小数的小数除法 在这几个阶段中商中间有零的除法出现得比较少。 人教版在小数除以小数 “做一做”和练习中只有一道是商中间有“0”的。 P24 6.21÷0.03=207 四上年级除数是两位数的除法中，很少有不够 商1就商0的题目。形如173÷17=10……3的一道。 商中间有0的一道也没有出现。 其它6道都是形如1.35÷15=0.09 的，是前面有“0”的，这与0.63÷0.6=1.05有所不同。 在除数是整数的小数除法中出现过7道。 其中中间有“0”的一道：P19 328÷16=20.5 教材编排及教学设计的不恰当，造成学生先天不足，严重影响了对计算方法的掌握度。 2、计算方法的稳定性 79.3% 84.4% 口算10道题 R组正确率 Z组正确率 内 容 （1）口算题数据简单，干扰了学生的思维，使学生 更多地关注得数的数字，而忽略计算方法 （2）没有了竖式，转化就要在脑子里进行 （3）人教版教材在练习中没有配以相关材料 67.2% 82.8% 6.18÷0.6 0.015÷0.5 75.9% 86.5% 0.48÷0.4 1.23÷0.3 使用人教版教材时应该适量安排数据简单，要求 直接写得数的题目。 另一方面增加干扰因素，对算法起到一种“破坏”作 用，在此基础上进行反思总结，从而更牢固地掌握算法。 目的在于： 一方面，为学生创设了一个“心算”的机会，增加了思维的含量 4、计算方法的灵活性 第一次：请大家做一道题 4.5÷1.8 第1次测试结果：27人列竖式计算， 4人直接写了得数， 还有1人： 4.5÷1.8=4.5÷9÷0.2=0.5÷0.2=2.5 计算的策略意识缺乏！ 第2次测试结果：21人列竖式计算， 2人直接写了得数， 4人利用商不变性质用递等式算 5人利用数的分解用递等式算 4.5÷1.8 =(4.5÷3)÷(1.8÷3)=1.5÷0.6=2.5 =(4.5×20)÷(1.8×20)=90÷36=2.5 =4.5×2÷1.8÷2=9÷1.8÷2=5÷2=2.5 =（4.5÷0.9）÷(1.8÷0.9)=5÷2=2.5 4.5÷1.8=4.5÷(0.3×6)=4.5÷0.3÷6=15÷6=2.5 =4.5÷9÷0.2=0.5÷0.2=2.5 =4.5÷0.9÷2=5÷2=2.5 转化能力不强！ 立足于改善和发展学生思维的教学设计要 深入思考两方面的目标： ： 2、另一个方面是“暗”的，即关注学生思维的变化程度。 1、一个方面是“明”的，即关注知识技能的掌握程度； 应全面分析某一知识技能的内在结构及与外部 的联系，深入分析学生对这一特定内容的学习特点， 有效地运用“立----破----立”这一设计策略