儿童情绪与社会性发展水平测评工具的编制-教学研究.pdf

第３８ 卷第２ 期 教学研究 Ｖｏｌ ３８ Ｎｏ ２ ２０１５ 年３ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｒ． ２０１５ 儿童情绪与社会性发展水平测评工具的编制 ——— 以西安市准备入学的大班儿童为例 杨宇婧 （陕西师范大学 教育学院， 陕西 西安 ７ １００６２ ） 　 　 ［摘　 要］　 学前末期到学龄初期是儿童全面发展的重大转折期，做好儿童情绪与社会性方面的准备对其 顺利完成幼小衔接具有重要意义。 目前国内在学龄前儿童入学准备方面的研究起步较晚，缺乏评估儿童在该 领域入学准备的针对性测评工具。 本研究旨在编制出适合我国学龄前儿童使用的情绪与社会性发展水平测评 工具，从人际交往、道德品质、 自我意识、情绪情感、社会适应五个层面入手，制定准备入学儿童情绪与社会性发 展水平评估量表，并筛选出在该领域入学准备不足的儿童。 同时利用ＳＰＳＳ 统计软件包对量表进行信效度分 析，发现量表设计比较合理，可以作为评定儿童情绪与社会性发展水平的测量工具。 　 　 ［关键词］　 入学准备；情绪与社会性；发展水平 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６４２．４　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃４６３４ （２０１５ ）０２⁃０１１４⁃０５ ０　 引言 情绪与社会性需要也愈来愈强烈，尤其是步入小 学教育阶段后，学习取代游戏成为儿童的主导活 幼小衔接一直是我国基础教育研究关注的热 动，更重要的是，除幼儿园及家庭外，儿童逐步扩 点问题，教育部强调幼儿园要为幼儿接受义务教育 大活动范围，更多参与社会活动，加快了从自然人 阶段的教育做好全面的、启蒙性的准备。 我国著名 过渡到社会人的步伐。 因此，儿童情绪与社会性 心理学家朱智贤教授指出：“对儿童个体发展而言， 发展水平是指儿童在新环境影响下，所习得的适 儿童发展相邻阶段既是相互区别的，也是相互联系 应社会的个性品质和行为规范，具备塑造社会所 的。”教育部２００１ 年颁布的《 幼儿园教育指导纲要 需角色的技能以及掌握社会认可的行为方式的能 （试行）》强调幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小 力水平。 学前末期到学龄初期是儿童情绪与社会 学相互衔接，实现教育的连续性和阶段性的统一。 性发展水平全面发展的重大转折期，做好儿童情 幼儿园大班儿童即将由幼儿园步入小学教育 绪与社会性方面的准备对其今后顺利完成幼小衔 阶段，开始接受更为正规和全面的教学活动。 中国 接具有重要意义。 目前幼小分开设置的学制形式使两个时期的学习 针对上述问题，近年来国内涌现诸多相关研 和生活方式存在明显差异，教育环境的转变导致教 究，但主要集中在课程设置的衔接上，某些幼儿园 学方法、作息时间、生活习惯等方面都发生了极大 为适应部分家长的错误需求，甚至出现幼儿教育 转变，教师和家长普遍反映儿童进入小学后在学习 “小学化”倾向，这种过于注重知识传授而忽略儿 和社会性方面出现适应不良问题。 入学前的准备 童情绪与社会性培养的教育方式，不仅严重地违 状况决定了儿童对小学生活的态度和期望，也与儿 背了儿童身心全面协调发展的特点和早期教育的 童接受小学教