儿童品德心理与发展下-绍兴文理学院.ppt

第九章 儿童品德心理与发展（下） 绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb-chudengjy@163.com 教学要求： 1、通过学生品德培养的心理分析，明确基本内涵 2、领会学生品德培养的整体设想，结合实际思考探索 3、了解品德不良学生的心理特点和原因，理解矫正方案 第三节 学生品德培养的心理分析 一、道德认识的形成 道德认识是一种对于是非、好坏、善恶的行动准则及其意义的认识。 感性认识—理性认识 （道德观念-道德概念-道德信念；道德评价） （一）道德观念的产生 道德观念是指社会道德现象在人脑里留下的表象 （通过感知活动实现；是道德认识的感性阶段） （二）道德概念的掌握 1、道德概念是指社会道德本质特征的反映。 其形成过程：具体—抽象；个别—一般 2、道德概念形成的条件： 1）依赖于形象的事物和感性经验 （观念） 2）对不同情况的动机、效果进行比较和概括 3）把道德行动的社会意义和个人意义结合起来 （三）道德信念(belief)的确立 1、含义：个体坚信自己的道德观念正确，并使这种道德观念伴随着内心体验而成为自己的行动指南。 特点：无须外力推动 ； 辨析：道德信念——道德理想（未来） 2、形成阶段：模仿、信服、内化 3、确立的表现： 1）懂得道德规范，掌握道德概念，并相信其正确性； 2）按照道德规范行事，能体验到相应的道德情感； 3）用坚定的道德行动去实践道德信念。 （四）道德评价能力的发展 1、含义：道德评价是应用已有道德知识对道德行动进行判断的过程。（智力活动） 2、儿童道德评价能力的发展趋势： 1）从他律到自律： 2）从效果到动机： 3）从“对人”到“对己”： 4）从片面到全面： “意义障碍”的原因： 1）知识经验有局限 2）要求需求不符合 3）手段强制伤自尊 4）问题处理不公正 5）朝令夕改无所从 6）言行不一惹人厌 二、道德情感的激发 有了情感化的认识，才能促进个体品德的形成 （一）道德情感是个体对于别人和自己的行动举止是否符合社会道德要求所产生的内心体验。 （二）情绪—情感—情操 （三）道德情感的形式： 1、直觉的道德感（直接：迅速启动，无明显意识） 2、想象的道德感（联想：持续、强烈） 3、伦理的道德感（理论：自觉、概括） 三、道德意志的锻炼 （一）意志和道德意志 回顾：意志就是人在行动中自觉克服困难以实现预定目的的心理过程 道德意志体现在道德行为中 （二）道德意志的分析 1.决定的阶段 （1）动机的斗争和行动目的的确定 （2）行动方法的选择 2.执行的阶段 ——克服困难 四、道德行动习惯的训练 “晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行” 通过训练培养道德行动习惯 （养成教育）： 1.简单重复 2.模仿 3.有意练习 4.与坏习惯作斗争 第四节 学生品德培养的整体设想 罗素说：“教育要使儿童过美好的生活”。 杜威说：“教育即生活”。 陶行知说：“生活即教育”。 反思：传统的教育是要孩子受教育，而不要孩子们生活，使得受教育者要么厌倦接受教育，要么不觉得所受到的种种教育的确是人生所必须的，是人在生活实际中应该做的。 第四节 学生品德培养的整体设想 一、确立德育新理念 参见江苏新德育课程低年级内容 1）道德存在于儿童的生活中 2）在教学中引导儿童爱生活，学做人 3）强调童年生活价值，尊重儿童权利 4）帮助学生参与社会，学习交往 5）强调德育的基础性和实效性 6）以学生为主体，强调互动参与 二、掌握德育方法 （一）说服教育 （二）角色扮演 （三）榜样学习 （四）奖励、惩罚 （五）小组道德讨论 第五节 品德不良学生的心理特点与矫正 第五节 品德不良学生的心理特点与矫正 一、学生品德不良的类型： （１） 过失型 （２） 品行不端型 （３） 攻击型 （４） 压抑型 二、品德不良学生的心理特点 （一）认识具有模糊性 （二）情绪具有对立性 （三）意志具有脆弱性 （四）行为具有逆反性 三、学生品德不良原因的分析 （一）社会环境的消极影响 （二）不良的家庭环境和教育影响 1.家风不正 2.家教无方 ——严厉/溺爱 3.家境突变 5.家长不检点 （三）学校教育工作上的缺点 1.忽视经常性的德育工作 2.对歧视压制品德不良学生 3.学校领导和教师不负责任 4.学校与家庭教育脱节 晓之以理-动之以情-导之以行-持之以恒 四、矫正学生不良品德的设想 （一）消除疑惧心理与对立情绪，展现教师的真心实意 （二）善于发现积极因素，点燃孩子内心深处的火苗 （三）抓住醒悟和转变的关键时机，促使学生转化 （