行为情绪及精神问题的辨识辅导及调适策略.doc

行為、情緒及精神問題的辨識、輔導及調適策略 簡介 基本之專業判斷及輔導技巧指引 情緒及行為問題 虐兒及性侵犯 自閉症及亞氏保加症 過度活躍及專注力不足 其他兒童精神問題 處理情緒困擾及行為問題學童的策略及程序 誘發自毀行為的原因及自殺檢核表 處理學生輟學之程序 處理學生暫時撤離課堂的安排 附件 4.1 簡介 小學生行為、情緒及社交問題的主要分類： 自閉症* 專注力不足及過度活躍的學童(ADHD) 有情緒和行為問題 但亦有可能是 亞氏保加症 是非觀紊亂 抑鬱症 思覺失調 羊癇症 心因性疾病和異於正常的恐懼 其他精神病患 以上精神問題，部份是天生的，腦部受損造成的。但亦有因為後天的環境、家庭問題及不恰當管教所導致(例如受到虐待)，請同工細閱以下的辨識方法及策略。 尤其面對有情緒問題學生的解決方法。當發現問題後，老師請作出初步的專業判斷，然後透過校內之轉介程序處理。所有老師應積極參與校內的個案會議，及與學生支援小組一起協作，施行有關的輔導及調適策略。 4.2 基本之專業判斷及輔導技巧指引 甲. 個案資料蒐集及分析 紀錄問題的表徵、出現的頻率及嚴重程度，分析可能的內藏原因及屬性 學生的性格、強弱項、自我形象及朋輩關係 學生的家庭狀況、家庭關係及經濟狀況等 學生的學習情況(每一個科目的表現) 父母、班主任及同學對學生的評價及印象 乙. 輔導的基本態度及可行技巧 同理心：放下主觀判斷，從受助者角度了解他的感受及表現。 尊重：尊重受助者的感受，接納他/她是一個人，有其獨特性及價值。 真誠：應表裏一致，切忌偽善，能與受助者作坦誠的個人分享。 對低年級的學生(小一至小三)，行為治療頗湊巧。 對高年級的學生(小四至小五)，當事人中心療法、理性情緒療法、現實治療法及完形治療法也可嘗試。 人的自尊五感包括安全感、方向感、聯繫感、獨特感及成就感。若能掌握受助者的自尊感狀態及其缺失元素，對正下藥，作出補救。是邁向成功個案處理的一大步。因此，可盡量利用不同的資源去提升生的自我形象，包括生有興趣的科目及活動、喜愛的老師及家人、社區資源、同儕協作、工友書記等。 與學生輔導主任及科任一起訂立短期、中期及終極的輔導目標 留意學生的成長過程、父母期望及管教方法及家庭歷史對學生的影響。 丙. 審視自己的教學技巧、態度、策略及課室管理技巧： 學生問題出現的原因非常複雜，學校的壓力是其中一個元素。同工必須有此敏覺，以『愛』育人：盡量為學生締造一個安全(有規則)、被尊重、被接納、被體諒、有鼓勵、有自身空間的學習環境；而非用比較、兮落、詛咒、諷刺、虐待(強其所難去使他屈服)及放棄去意圖改善學生的行為。負面方法使用不當會弄巧成拙，亦同時破壞師生關係。同工應因應學生的能力及特質，調節對他們的期望。用靈巧多變的手法去配合學生的個別差異，讓他們有成長的機會。 與家長合作應持的態度： 家長是人，同樣需要被體諒、尊重、接納及鼓勵。在一般情況下，只要找出他們的難處及困擾，予以同理心及在可能範圍內協作及給了協助，再加上欣賞及鼓勵，事半功倍。積極的家校溝通，建立彼此的信任，將會使教育更順暢。 科任間的協作： 學生問題不只是班主任的責任，每一位直接教授的科任也有責任互相協調，讓學生得到關愛；及與訓輔主任協作，執行協議的輔導計劃。 情緒及行為問題 虐兒及性侵犯 老師的觀察 ※註一 校 長 學生輔導主任 ( SGT ) 訓育主任 共同商討/取得共識 分區學校發展主任 (訓育及輔導) 社署家庭及兒童 服務課FCPSU(油尖旺) TEL SGT必須先向家庭及兒童保護科人員(FCPSU)報告情況，由他們親自到校與受害的學生進行輔導及報警。 注意：懷疑性侵犯的個案，校內人員知悉後，切密對學生進行任何盤問，更不應用布偶引導小朋友，應由FCPSU社工處理，並交警方以錄影方法作口供錄取。 報 警 及 送 生 往 急 症 室 1.SGT與FCPSU社工共同處理個案。 2.SGT/校長或有關老師須在十天內出席個案會議 ※註二 並需預備一份文字報告，內容包括： a.學生校內表現。 b.學生的情緒及行為表現。 SGT跟進 ※註一： 虐待兒童分為(1)身體虐待 (2)性侵犯 (3)疏忽照顧 (4)精神虐待 身體虐待特徵︰身體外表有各類傷痕(被打、綁、熨、燒等)或體內有骨折及損傷的情況。 性侵犯特徵 ︰失眠、作惡夢、下體損傷發炎、畫性器官、手淫、怕獨處、自尊低、有挑逗異性行為。 疏忽照顧特徵︰營養不良、體重過輕、發育遲緩、疲倦及衣冠不整，學業及社交關係差，怕回家及不想負責任。 精神虐待特徵︰說謊、偷竊、自我形象低或孤立、抑鬱及可能有自殺傾向。 註二：個案會議由社署召開，包括FCPSU社工、警方代表、學生輔導主任及校方代表、主診