新课程改革下的课堂教学.pptVIP

自主演算——归纳型 类型操作要点： 教师利用已经掌握，可供学生进行练习的相关试题或数据信息，指导学生进行自主的演算。同时教师引导学生对演算过程，或演算结果进行归纳、分析和总结寻找规律，进而建构出新的知识概念。 自主演算——归纳型 类型适应范围： 本类型自主学习适应于： 理科课程中有关概念、定律、公式和原理的教学。 自主实验——提升型 类型操作要点： 教师根据课程内容，创设出可供学生实际动手操作的实验情境和教师实验引导提示，再通过学生实验实践、现象观察、记录数据、数据处理、总结提升，形成对新知识的建构。 自主实验——提升型 类型适应范围： 本类型自主学习适应于： 文理科中可以实验、具备实验条件的教学。 “做中学”是现代教学手段中的第一要素，是学生自主学习的最佳形式。自主实验的开展是加强学生理解和掌握知识的首选手段，同时也是培养学生能力的重要途径，更是促进和学生记忆知识的最好方法，还是开展小组合作学习的主要内容之一。 “自主实验——提升型”案例 北京二中佘平平老师《甲烷》 教学片段 “点拨归纳”是指教师在学生自主学习之后，根据学生自主学习中暴露、遗留和发现的问题，根据课前的教学设计，根据考纲考点，对疑难和重点进行点拨，对知识规律和学习方法进行归纳的环节。在本环节中，既可以教师精讲为主，也可以学生合作学习形式开展，以期点石成金，拨云见日。 点拨归纳的内涵 点拨归纳的类型 教师精讲——学生参与型 学生研讨——教师点评型 突出教师主导作用 教师精讲——学生参与型 类型操作要点： 由学生生成问题，教师针对核心知识和知识关系，进行启发式点拨引导和教师精练传授的方式进行教学。此类形式仍然需要注意结合学生情况，调动学生参与和思维活动，实现师生在思维领域的交流互动，切忌给予式、灌输式的讲授。 教师精讲——传授型 类型适应范围： 对于一些理论性较强、较为抽象或逻辑性强的知识、学生自主学习难度较大和分歧较多、知识迁移较多和列届考试要点的知识，或者根据某类班级的学生特点需要详细讲授的课程内容。 教师精讲——学生参与型 教师精讲——传授型 “教师精讲——学生参与型” 案例 教师精讲——学生参与型 棠外初中语文孙晓晖老师《湖心亭看雪》 教学片段 学生研讨——教师点评型 类型操作要点： 根据教师引导要求和学生自主学习中产生的问题，分小组组织学生进行交流讨论，寻找解决问题方案、归纳概念、理论要点和知识网络，生成小组层面的知识。此类教学中，教师参与整个过程，起辅导、点拨的作用；学生自主合作学习，然后分小组汇报合作学习成果或结论；教师再针对学生学习情况进行准确的归纳总结，生成更科学、严密的概念。 学生合作——讨论型 类型适应范围： 对于知识难度较小，符合大多数学生认知规律的理科课程，或文科课程。此类课程与学生生活、情感、社会、自然界联系较为紧密的知识内容（包括人文性强、生活性足、趣味性高的学科知识）。 学生研讨——教师点评型 学生合作——讨论型 “学生研讨——教师点评型”案例 学生研讨——教师点评型 棠外高中李萍萍老师《细胞膜的结构与功能》 教学片段 自检互评的内涵 指学生在基本完成对本节课知识的认知和理解任务之后，通过完成《导学案》中检测部分的内容，进行自我检测和生生、师生之间的相互评价。这样既达到对教学信息的反馈、调整；又促进了学生对所学新知识的巩固、强化和应用；还实现了学生相互影响合作学习。 学生独立完成作业 学生合作小组评价 教师集中评析 自检互评的操作形式 “自检互评” 案 例 棠外初中数学叶在雄老师《一元一次方程》 教学片段 拓展迁移的内涵 指教师引导学生运用所学的新化学知识去解决相关问题和与旧有知识（包含其它学科、生活、社会、科技、生产实际等知识领域）进行更加宽泛的整合与联系。本环节既是对新知识的巩固提高，又是对新知识的拓展，还是对学生能力的培养，得到使学生举一反三、触类旁通，形成发散性思维的能力。 拓展迁移的种类 自我迁移、训练——教师辅导型 自主归纳、总结——教师精讲型 教师创境——联系社会、生活型 教师创境——学科交叉渗透型 自我迁移、训练——教师辅导型 类型操作要点： 教师根据课标、考纲要求设计出：既与本节课重点知识紧密联系，又含知识拓展迁移的联系或思考性试题。学生自主进行练习、思考训练，也可以分小组组织学生进行交流讨论。在此过程中，教师及时跟踪辅导、点拨，最后教师再根据学生及时反馈的信息，进行精炼的讲授。 自主归纳、总结——教师精讲型 类型操作要点： 教师根据本节课知识内容与就有知识体系的关系，构建出引导学生进行自主联系、归纳、总结，建构知识网络的