校本教研》（一）（林跃.pptVIP

1、考试结果的数据分析 （1）全省优秀率、良好率、及格率及低分率 　　　优秀率、良好率、及格率和低分率分别指B等（原始分每科平均分90，总分630）以上、D等（原始分每科平均分80，总分560）以上、G等（原始分平均每科60分，总分420 ）以上和J等（原始分每科分39，总分273）以下人数占报考人数的百分比。(单科满分110分，折算百分制81.82即优秀） 1、考试结果的数据分析 （2）全省各分数段（原始分）人数分布 说明：按实际报考人数统计。图中纵坐标为人数，横坐标为分数段（每10分一段）。 1、考试结果的数据分析 （3）全省各学科平均分及难度（要求为0.6） 1、考试结果的数据分析 （4）全省各市县（单位）七科原始分总分平均分、优秀率、良好率、及格率、低分率、报考率及综合评价指数 1、考试结果的数据分析 （4）全省部分市县七科原始分总分平均分、优秀率、良好率、及格率、低分率、报考率及综合评价指数 1、考试结果的数据分析 （5）全省部分市县七科原始分平均分比较 （三）我省部分市县近年招聘教师的情况 笔试 面试 部分特岗教师的表现（刘校长对当地的调研） 二、校本教研是促进新任教师快速成长的有效途径 （一）新任教师的基本印象 （二）培训的模式 （三）校本教研 （一）新任教师的基本印象 1、容易接受新生事物 2、容易产生渴望成功的冲动 3、容易与孩子们沟通 4、缺乏教学及班级管理经验，公众对其缺乏信任度 （二）培训的模式 1、几种培训模式（脱产培训、在岗培训） 2、有效与低效的比较 3、新教师在岗培训培训什么？ 1、几种培训模式（脱产培训、在岗培训） 脱产培训（民族与贫困地区教师脱产提高班、省级骨干教师外派跟班学习、省级骨干校长外派跟班学习） 在岗培训 3、新教师在岗培训培训什么？ 1999—2000，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，在全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。 （三）校本教研 1、概念 2、特征 3、三要素 4、存在的困惑 1、校本教研的概念 解一：教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 1、校本教研的概念 解二：有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。（目的很明确） “在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。（针对性明确） “通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。 （实际的问题） 1、校本教研的概念 解三：校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念、价值、目的，并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。 2、校本教研的主要特征 第一，校本教研的主体是教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成的认识。 2、校本教研的主要特征 第二，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研跟学术性的专业研究不相同，而是基于学校，为了学校和自身专业成长