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第三章 科学教育有关的学习和教学理论 第一节 行为主义和认知主义的学习理论 学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。 一、行为主义学习理论 行为学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。 1.巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论； 经典条件作用理论； 从原有的刺激--反应关系到建立新的刺激一反应关系。 频因律，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。 近因律，在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。前一次练习中最后学会的动作在下一次练习中，必定更容易出现，从而得到强化。 教学中可以得到以下启示： ①学习是从原有的刺激一反应关系到建立新的刺激一反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。 ②刺激一反应联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。 ③频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。 ④近因律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。 ⑤教学中要注意时间的合理分配，避免过渡学习和集中练习。 2.桑代克的联结主义理论 ； 略！ 联结主义理论又叫试误学习理论，桑代克根据多次动物实验的研究结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联结；教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。” 在桑代克所做的一个经典行为主义的实验中（1913），饥饿的猫不得不学会去拉“迷笼”上的绳子，以打开笼门出去获取食物。以这种方式去学会逃出笼子有什么意义呢？桑代克的结论是，猫并没有先考虑如何逃出去，然后再去行动，而是在尝试错误中学习（见图3-1）。 他设计了15只迷笼，这些迷笼各有一个互不相同的装置，当猫按动了这个装置后，笼门就会自动打开。实验的猫处于饥饿状态，笼外放着食物，猫出来后就会吃到食物，桑代克将13只猫轮流放入每个迷笼里，观察猫的反应，记录它们逃出迷笼所花费的时间。桑代克发现13只猫中有11只被放入迷笼后都有一种逃脱拘束的行为。它们先是乱抓、乱咬，竭力要从笼中逃出来，作出许多无效的动作。最后偶然触动了开门的装置，逃出来获得了食物。经过很多次的尝试以后，无效的动作逐渐减少，而导致成功的动作则逐渐保留下来，最后猫在放入迷笼后就立刻能用一定的方式打开笼门。 当猫在玩的时候，碰巧拉动绳子打开了笼门，它就可以逃出去。但这并没有让猫对笼子产生深刻的认识。因为当它被重新放回迷笼时，猫并不知道立刻去拉绳子以逃出去。相反，对猫来说，它还需要通过试误法去尝试多次。 经过多次试误之后，当猫重新被放进笼子时，它就会准确地抓到按钮或吊环。 桑代克认为，动物在每次尝试的过程中，都建立起一种刺激-反应型联系，那些能够导致成功的反应被保留，而那些无效的反应则会逐渐被排除，所以，动物学习就是从各种刺激-反应中挑选那些导致成功的刺激反应型。桑代克又把这种刺激-反应型称做作“联结”，认为“下至26个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的。人之所以善于学习，就是因为他养成了这许多联结。” 斯金纳采取以动物实验为依据的刺激一反应 联结学习理论的研究取向，参照桑代克的学习原 理，创立了操作性条件作用学说和强化理论。 在学习过程中，当给予学习者一定的教学 信息——“刺激”后，学习者可能会产生许多种反应（包括应激性反应和操作性反应）。在学习者做出了操作性反应后，要及时给予强化，从而促进学生在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。 斯金纳提出了程序教学的概念并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论， 行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。不足之处是在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为；把人的所有思维都看作是