小学数学课程标准专题分析之四.pptVIP

组织实践和综合应用活动的原则 开放性. 1、目标开放。即目标达成有梯度，不要求人人都达到同等的要求，但要求积极参与、尽情投入、力所能及。 2、过程开放。在实践活动中，学生有充分的思想和行为自由，广阔的活动空间、灵活的活动时间。(移下页) 3.形式开放.只要让学生成为学习活动的主人,教师成为学生学习的组织者和合作者,而不是权威的讲授者的形式都可以. *数学小调查. *数学小课题研究. *动手做活动. 时间上可以以课内外将结合的形式进行. 小学数学课程标准专题分析之四?解决问题与实践活动、综合应用 小学数学课程标准专题分析之四?解决问题与实践活动、综合应用 教师在解决问题学习中的角色要点 解决问题的课程实施途径 对课程标准中“解决问题”目标要求的解读 解决问题的含义及其课程价值 解决问题的含义及其课程价值 问题的含义 广义：如果一个系统中至少有一个元素、性质或关系是一个人所不知的，那么这个系统对于这个人就是问题。 根据解决问题的认知方式，可以将问题区分为常规性问题和非常规性问题。 狭义：特指非常规性问题（没现成方法可以解决的情境状态）。课程标准中所说的“解决问题”指非常规性问题。 非常规性问题的特点（与一般练习的区别） 探究性.对绝大多数学生来说,问题不能靠简单的模仿来解决. 趣味性.能吸引学生的思考和向学生提出智力挑战. 新颖性.问题不是反复操练的常规应用题. 开放性.不一定有终级答案,各种不同水平的学生都可以由浅入深地用自己的方法作出解答. 发展性.能由此引出新的问题和进一步的思考. -----其中的核心特征是探究性、新颖性。只有这样才能保证问题能引起学生的数学思维。 小学数学教学中的问题可以分为以下五类: 有关建构概念的问题.如一个量不能用整数表示时,怎样创造出一种新的数来表示. 有关探寻规律的问题.如你能找出和指定的分数相等的分数吗？发现有什么规律？ 有关探寻方法的问题.许多计算法则实际上都是说明某一种运算的计算方法,所以都可以属于这一类. 有关探寻关系的问题.数学中的关系可以用关系式(等式)来表示,所以探寻公式的问题都可属于这一类. 有关如何运用学过的数学知识解决实际生活中的简单问题的问题.实践活动和综合应用的主要内容。 举例与讨论 请举一个小学数学问题的例子. 24X16是练习还是问题? 解决问题的含义 透析“课程标准”，我们认为“标准”中提出的解决问题是以问题为目标定向，以思考为内涵的探索活动。具体地分析，具有多层面的教学含义： 解决问题是一种意识：一种从数学的角度提出问题、理解问题，运用所学解决问题的意识。 解决问题是一种策略，包括理解问题、解决问题、监控、表达的策略。 解决问题是一种教学模式。 解决问题与解题训练的关系 不同：(1)解题训练重答案，而问题解决重过程； (2)解题训练常针对某个知识点或技能，而问题解决 常需综合运用所学； (3)解题训练重某技能的形成或知识的巩固，适合于学生学习数学的事实与技巧，而问题解决重研究探索，适合于学生进行数学的发现和自主学习； (4)解题训练可以对某一类题进行反复操练，而问题解决中的核心是问题必须具有新颖性； 讨论:解题训练是否还有必要? “适量的解题训练是问题解决的前提”的依据1 问题解决的鼻祖波利亚曾对问题作过如下分类： (1)只要机械地应用某个法则就可以做出来的问题，而且所说的法则又是刚刚讲过的或讨论过的； (2)可以应用课堂上先前讲过的某一法则或算法获得解决问题。然而，究竟应当哪一条却不是一目了然的，需要学生本人作出判断： (3)需要学生对课堂上讲过的两个或更多的法则或例子进行组合才能解决的问题。 （4）接近研究水平的问题，这类问题也是对法则或例子进行组合，但需要更多的创造性，如必要的改进，合情推理的成功应用，等等。 “适量的解题训练是问题解决的前提”的依据2 我国数学教育界对“熟能生巧”的反思 “巧”的实质是理解，一定的操作性训练（即“熟”）为理解提供了必要的基础。但大量的训练可能生“巧”，但不一定就生“巧”。 从教学是否具有发展性的角度看，熟则能生“笨”。 从学生学习情感发展的角度看，熟则能生“厌”。 解决问题的课程价值 有利于学生探究能力的培养。 有利于学生应用意识的增强。 有利于学生创新能力的培育。 有利于学生数学思维能力的形成。 有利于促进的学生一般发展。 对