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焦村镇中心小学 尚丽萍 语文课程改革是一个循序渐进的过程。在这个过程中提高语文教学质量，实现语文高效课堂是我们追求不懈的目标。而要实现这个目标必须从源头抓起，这个源头就是要不断提升我们语文教师的专业素养，要求教师必须钻研文本，深挖教材，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。下面是我对教材的粗略解析： 这样的编写目的是要为学生全面发展和终身发展奠定基础，通过比较广泛的文化积累，实现基本上能够自学语文，切实推进新课标提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。就四年级来说应该是以下几个方面： 1、学会积累，善于运用。 在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。积累在语文学习中，不可或缺。所以，四年级应让学生运用摘录和背诵的方法积累生字词，佳句、片段、篇章，并运用到综合活动中。 1、整体把握单元内容，学会整合 阅读教学要和语文基础知识基本技能的学习结合起来： （1）与“日积月累”中的摘录笔记相整合，特别是关键词句，既要在自读课文时学习，更要在交流时重点讨论。 （2）与“日积月累”中的名言警句的学习相结合。 （3）与“笔下生花”相结合，如《师恩难忘》一课的课后题“你能选一首学过的古诗编个故事吗？”就是用阅读带习作，以习作促阅读。 （2）抓关键词句理解课文 抓关键词句，理解课文是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。它在阅读教学中占据着举足轻重的地位。在阅读教学中，如果能抓住关键词句理解课文，往往理解透彻，而且对整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。 教学《毽子里的铜钱》这篇课文时，可以抓住老人两次送我烤山薯的词句，通过多种形式的阅读，体会老人对“我”的关爱和“我”带给老人的感动。如：从“笑呵呵”、“一声不响”、“再”、“好心肠”体会老人的慈祥、友好、善良。从“结结巴巴”、“急急忙忙”体会作者对老人的体谅、关爱和感激。 （3）紧紧依据课后思考题，正确把握教学重难点及要点 教学每篇主体课文时，我们要追求的是学生学懂，而不是教师讲完，而检验是否学懂，最基本的一个参照标准就是课后思考题。精心设计课后思考题，是北师大教材的一个亮点。这些思考题不但重视学生的思维能力，创新能力得培养与开发，指导学生阅读的方法，帮助学生理解课文内容，而且指向教学的重难点及要点，对教师的备课起到了指点迷津的作用。 例如《“扫一室”与“扫天下”》课文后面的两道思考题，其实就是本课教学的两个要点。教学时，教师抓住这两个要点，再去精心设计阅读教学的形势。 但值得注意的是直接照搬课后思考题，单纯的就疑解疑往往也不能突破教学的重难点，因此，教学时，我们教师要先于学生融进文本，围绕教学重难点，精心设疑，才会真正地让学生学有所悟。 比如教学《“扫一室”与“扫天下”》时，围绕课后的思考题，我们可以让学生思考：既然反问句与陈述句表述的意思上并无多大变化，为什么作者不选用陈述句的表达形式呢？这样的设疑就会让学生跳出固有的思维模式，以独特的富有个性的视角审视作品，文章中深刻的思想内涵就在儿童的思维方式中内化成了他们自己的东西。 3、重视学生质疑能力的培养。 质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不能简单地把质疑理解为否定教材、否定作者。《语文课程标准》提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。只有敢于质疑，才可能对作品做出“评价”，质疑是“探究性阅读和创造性阅读”的先提条件。 4、激发学生兴趣，确保学生情感投入 （1）创设情境，激发感情 如《中华民族的最强音》一课，可让学生在参加学校的升旗仪式之后学习，上课时再让学生听《国歌》，激发学生的爱国热情，从而对《国歌》《义勇军进行曲》产生强烈的感情，当学生的情感投入时，自然就容易理解为什么要将《义勇军进行曲》定为国歌？学完课文后。再组织学生唱国歌，议国歌，体会中华民族的最强音，那时就有深刻的体会，就有真实情感了。 （2）指导朗读，激发感情 朗读是阅读教学最常用的方法之一，学生在理解课文的基础上有感情的朗读，加深了对课文的理解，同时又使自己的情感得到了升华。