《数学课程标准》的 “另类”解读.ppt

课程改革的回顾与展望 郑毓信 （2013） 简介 1965年毕业于江苏师范学院数学系，曾在中学长期任教。1981年硕士研究生毕业南京大学哲学系。南京大学哲学系教授、博士生导师，享受国务院专家特殊津贴（1992）。 主要研究领域：数学哲学；科学哲学；数学教育与科学教育。 已出版著作30部，发表论文300多篇。 近几年的演讲题目 2008：有效的教学，开放的教学； 2009：走进数学思维； 2010：课改背景下的教师专业成长； 2011：数学教学研究：问题与案例； 2012：数学教师的三项“基本功”。 2013：数学课程标准（2011）的“另类解读” 今年的变化 一个难得的聚会：“未来10年中国数学教育展望”研讨会（2013， 6，上海， 华东师范大学） 相关的报道：“‘未来十年中国数学教育展望’研讨会感想2” /s/blog_719cd46a0101eb58.html 相关报道 “近十年中国数学教育的大事就是课程改革，课程改革从一开始就有争论，在课标颁布后的几年就启动了修订工作就是例证，但是争论更是不断，代表人物分别是：刘坚教授，史宁中教授，郑毓信教授，在本次会议上，这三人第一次见面了，也不知道是组织者的有心安排还是无意为之，他们三人演讲的顺序是，15日上午史宁中，下午刘坚，郑毓信，而且刘郑是一前一后 “史教授讲了在新课标下未来十年中国数学教育应该如何走，刘坚教授则是用数据作证据，证明课改是如何的正确，批评是如何没有道理，他制定的诸如“小树长高了”，“一百万有多大”是多么的好，多么的不应该删去。而郑教授则是从质疑的角度对新旧课标进行解读， “他不停的说，刘坚，我问你一个问题，刘坚，我问你一个问题，史校长，我问你一个问题，史校长，我再问你一个问题，特别是郑教授对新课标的“四基”提出质疑时，可以说句句有理，字字如针，尖锐而有逻辑。我们一线老师听来，会对许多问题有了答案的。” 另外几段文字 学术上的争论，是只对事不对人的，这样的高端论坛上的争论是其他任何场合都不会有的。郑教授说，学术就应该争鸣的，而争鸣的最好的方法就是面对面，哪怕拍桌子砸橙子。 很多老师认为这样的会议我听不懂，他们感兴趣的是名师的现场教学。……我希望我们一线老师多去现场听听大师们的声音，也许他们的一句话，能解开困绕你多年的问题；也许他的一个做法，能让你豁然开朗；也许他们的一个建议，能指明你的方向。 其实，我们作为一线老师，更有话语权，我们从课堂中来，我们知道教育，知道教学，我们是课程改革的实践者，对专家们理论层面上的讨论和争论，我们更加有判断力。而专家也需要我们实践层面上的感想。 一、 如何看待数学课程改革？ 基本立场之一：有批判不等于全盘否定；新一轮课程改革确实也有不小的成绩。 相关的思考：什么是课改以来最重要的进步？ 相关的论述 “新课程实施以来，……涌现出了一批有理想并勇于改革实践的教师和校长，这在课改前是不可想象的。”（刘利民） 什么是新一代优秀教师的主要特征？ 应有的质疑：一个永远走在“最前面”的教师是否就是真正的优秀教师？ 来自一线教师的启示（1） 陈士文、周建军（扬州育才小学），“关于‘数学是什么’的思考”，《小学教学研究》，2012年第11期 背景：为了弄清“数学是什么？”这两位老师阅读了不少的文章和专著；由于相关的论点和说法并不一致，他们最终发出了这样的感慨：“不想再摘了，摘多了，可能会应了法国数学家韦伊的话：‘数学的特别之处，就是它不能为非数学家所理解。’ “我们要思考！我们不是数学家，我们是数学教育工作者，我们是小学数学教育工作者，那么，小学数学是什么？小学数学教育是什么？ “应该明白了，我们不是从数学家的角度为数学定义，而是为小学数学，为小学数学教育，为了小学生享受数学教育。” 他们并以这样一段话结束了自己的文章：“我们在继续思考，数学是什么？小学数学是什么？小学数学教育是什么？” 来自一线教师的启示（2） 刘发建，“思想含量来自独立思考”，《人民教育》，2010年第8期 “其实，……孕育‘独立思考’的土壤，就是生活，就是日常教学，就是每天的课堂，就是和孩子们的每一句真实的对话。一个教师不一定要成名成家，但一定要学会独立思考，这是一个知识分子的全部尊严所在。” “从某种角度讲，我的课堂有那么一点闪亮的思想，就是因为我远离了那些‘专业比赛’，剔除了一些权威思想的干扰和传统思维的束缚，长期扎根于日常实践的田野式生长，保持了最为可贵的独立性。” “我之所以要强调这些有‘思想含量’的课是家常课，因为只有家常课，才是我们教师独立思考的最佳土壤 结论 优秀的一线教师一定要有自己的独立思考，不应迷信专家，更不应盲目地去追随潮流。 聚焦数学教育（1） [例1] 课堂上学生的座位究竟应当排成传统的一行行，还是一个个小圈？ [例2] 课堂上的“问题”究竟