3开发创意思维的写作计划.ppt

計劃簡介 目標 透過寫作發展學生的創意思維 發展創意思維的寫作教材 對象 3 間小學全體四年級學生 舉辦的活動 教材發展 組織「教材和教學策略設計小組」 設計、編製和修訂寫作教材和評改細目表 製作資源套 先導性試驗 於試驗學校內選擇兩班進行，安排前測、後測、觀課和教師、學生訪談等 據試驗結果、教師和學生的意見修訂教材 寫作教學試驗 前測：創意能力 + 寫作能力 課堂教學試驗 學生面談 學生習作分析 後測：創意能力+寫作能力 觀課 與教師座談 教師角色 參與教材設計、試教與修訂 研討會、工作坊 交流會 創意思維寫作教學的概念 創意思維是個體滋生新知的心理歷程 創意是智慧、情感、意志等心智能力的綜合 一種能力 　通常包含擴散性思考(divergent thinking)的幾種基本能力 敏覺力：敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部份的能力。 流暢力：指產生觀念的多少，思索許多可能的構想和回答。 變通力：指不同分類或不同方式的思考，從某思想列車轉換到另一列車的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。 獨創力：反應的獨創性，想出別人所想不出來的觀念，獨特新穎的能力。 精進力：在原來的構想或基本觀念再加上新觀念，增加有趣的細節，和組成相關概念群的能力。 一種歷程 一種人格特質 一個成果 強調獨特新穎，前所未有，但必須能與社會相結合，對人類有所貢獻 無中生有 有中生新 →知識作基礎 創意思維是以豐富的想像力、濃厚的好奇心、強烈的求新期望和冒險心理為基礎的 創意能力的高低可用能力、動機和技術三方面推斷 能力包括智力、敏覺問題、流暢性……等要素 動機如勇於面對挑戰，不懼曖昧，喜於探索與創新，有堅忍不拔的工作態度等 技術是指可用於構思觀念或見解的技巧，如腦力激盪術、查核表術等 （Torrance, 1979;　梁玉成, 1993） 創意教學目標 培養學生的創造力 應用創意思維教學的策略 提供創意的環境 激發學生的創意動機，培養學生有創意的人格特質，以發揮創意潛能已有的創意行為或成果 創意教學目標 培養學生的創造力 應用創意思維教學的策略 提供創意的環境 激發學生的創意動機，培養學生有創意的人格特質，以發揮創意潛能已有的創意行為或成果 從寫作表達形式、寫作能力/情感和教學策略三方面考慮，建構寫作教學教材和教學策略 創意策略訓練 感知訓練 擴散思維（腦力激盪、創造性解難） 刻意扭曲 強力組合 「六何」 自身比擬 自由聯想 教學實驗結果分析 創意寫作具體評分參考 流暢性 　流暢度指是產生大量意念的能力，即是要評估寫作中觀念產生的多少。 變通性：變通度是指文章內容的變化。 　 ◎每一時空、觀點、人物、身分、性格、故事情節、敘述人稱等的轉換或變化，都是變通性的表現 　◎每一項事物 / 人物的不同構想、方法，或表達事物 / 人物的變化或用途，也是變通的表現 獨創性 獨創性是指意念的新穎獨特 ＊形象化、色彩豐富 ＊描述生動，能令讀者動容 ＊作品具風味、特色 ＊作品中表達出作者個人感情或意見 ＊作品中有出人意表、不尋常、令人驚奇的元素或結局 ＊故事的背景、結構、情節或主題不尋常、反傳統 ＊內容幽默、有趣、能令人發笑 ＊故事中人物有一些適合他的性格、身分的有趣或特別的獨創名字 ＊其他不尋常的內容風格轉變 創意評分指標舉隅－－飛越時空 流暢力：能就聲音作聯想及推想，有豐富的情節。 變通力：音響想像，能在音響中聯想具體的事情，想到的不一定是本來聲響的聲音，例如敲擊聲可以是敲門，也可以敲其他物件或馬啼聲…… 獨創力： 擬聲詞想象，能運用擬聲詞表達一些獨特的想象，能用擬聲詞，而擬聲中又加上比喻的運用又較更有創意；多重組合的能力，能把不同的聲音組合出一個具創意的故事。 對這篇創作來說，變通力和獨創能力較重要。 再造想像的題目發揮得較好(如改編故事、借扇等)，創造性想像的文題便明顯較弱 再造性想像也只多見其流暢，少見突破性創意。如「借扇」一類題目全部以孫悟空為主角，不敢或不肯以其他更有新意的人物入手。手法也一如西遊記的情節，少個人想像 大部分文章真的出現「有創意，少詞句，沒結構」的現象，但也有些兩者兼備，更有些以主題先行的作品。構思是局限於「點子」還是要照顧「框架」，抑或兩者並行？此有待開發。 部分學生有大構想的能力，卻沒有「細緻化」、「精緻化」情節的能耐，加上表達力弱，整體文章表現便大大地失色。 文章的表現比詩歌較好。如果消除老師的教學因素的話，可能這是他們較少接觸的體類，表達就不那麼得心應手。作品裏見到的問題除了欠新意外，文字也是一大毛病。模仿寫詩不見想像，可考慮文體轉換，如把「龜兔賽跑」改成詩歌，或可減輕其尋找題材的壓力，專注於表達及