弹力 张国英.ppt

环节（一）创设情景 引入新课? 环节（二）亲历体验 认识形变? 环节（三）探究弹力 之弹力概念 [猜想]：物体发生弹性形变后要恢复原状，会产生什么效果呢？ 环节（四）探究弹力 之 弹力产生条件 环节（五）探究弹力 之 弹力方向 探究常见弹力方向 环节（六）探究弹力 之弹簧弹力大小 资料引入： 我国东汉时期有一位名叫郑玄的科学家，他在为《考工记》作注解时写道：“假令弓力胜三石，引之中三尺，驰其弦，以绳缓擐之，每加物一石，则张一尺。”其意思是弓有弹性，在弓弦上每增加一石的重物，弓就伸张一尺，他得出的这个定量关系比胡克的发现早约1500年。 一、提出问题 （六）板书设计 课后作业 布置：自制弹簧秤，并根据胡克定律写出这个弹簧秤的产品使用说明书。 * * 人教版物理必修1第三章第二节 教材分析 方法警示探究 学情分析 教学目标 教学过程 板书设计 教学方法 说课流程 （一）教材分析 第三章 相互作用 第一节 重力 基本相互作用 第二节 弹力 第三节 摩擦力 第四节 力的合成 第五节 力的分解 第一章 运动的描述 第二章 匀变速直线运动的规律 第四章 牛顿运动定律 （一）教材分析 地位 作用 《弹力》是人教版高中物理 必修1第三章第二节内容，是在学习了力和重力的基础上引入的一节概念、规律课,同时又是学习摩擦力、受力分析的基础 。弹力是高中力学的基础内容和重要内容，是高一学生在学习过程中的一个难点。 本节课在教材中具有承前启后的作用。另外弹力跟人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。 （二）学情分析 知识储备 心理特点 对形变和弹力有一定的感性认识但是不够深入 知道支持力、压力，但是不能够概括产生的原因 求知欲较强 学习的动力和热情大多来自于兴趣 从形象思维向逻辑思维转变,但还缺乏理性化的思维过程 三 维 目 标 情感态度价值观 过程与方法 知识与技能 （1）掌握形变与弹力的定义，弹力大小和形变大小的关系。 （2）能判断一些简单的弹力的方向。 （1）探究弹簧弹力和形变之间关系过程中体会控制变量法。 （2）通过观察微小形变的实例，初步接触“放大的方法” 。 积极观察、实验，培养分析、概括能力和尊重科学的探究精神。 （三）教学目标 重点是弹力概念的建立、弹力产生、弹力方向的确定和弹簧弹力大小的求法。 难点是弹力的产生条件及弹力的方向判断。 （四）教法、学法 教 观察分析 合作探究 体会归纳 创设情境 问题引导 规范总结 学 教师主导 学生主体 多媒体教学 引入：多媒体课件创设情景 知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度 探究弹力 弹力的定义和产生条件 弹力的方向和有无的判断 定性分析：影响弹力大小的因素 学生实验：探究弹簧和形变的关系 胡克定律 （五）教学流程 一般来说，在正常的风压状态下，若距地面高度为10米处风速为5米／秒，那么在90米的高空，风速可达到15米／秒。若高达300-400米，风力将更大，当风速达到30米／秒以上时，摩天大楼会产生晃动 ，超过30层的大楼往往都会产生几公分的偏幅 ，台风强烈时，高楼顶部会出现摆动，横向摆动幅度最大可达1米左右 。中国规范推算而得的风荷载作用下产生的结构顶部位移和楼层层间位移为:总漂移位移=H/575；其中H为总高度。假如您在330米的位置（87层）即H=330米,则总漂移位移为0.574米。因此在高层的租户感觉“晃动”是正常的，不必担心。 设计意图：我从超高层建筑的摆动引入弹力，是为了激发学生的好奇心为学生学习重点难点内容作铺垫 2分钟 迪拜塔 高达828米 得出形变的概念 [讨论]：我用力推墙或压桌面，那么墙和桌面也会发生形变吗？ 5分钟 学生演示 学生概括弹性形变、非弹性形变、弹性限度。教师规范 设计意图： 引导渗透 “微观放大”思想 总结：任何物体都可以发生形变 桌面形变 视频播放：桌面微小形变放大 玻璃瓶形变 演示实验：瓶子微小形变观察 概括弹力的概念。? 设计意图：培养学生归纳理解的能力,有利于学生加深对物理概念的理解 5分钟 实例分析：用手扯住弹簧的两端，在其的弹性限度范围内拉弹簧，使其发生形变。在操作的同时，用心体会一下手与弹簧之间的相互作用 ? 哪里有压迫，哪里就有反抗 分析类比 总结产生弹力的条件： 直接接触 发生弹性形变 设计意图： 通过学生观察实验、分析类比，总结出弹力的产生条件，同时提高学生的分析概括能力。 5分钟 压缩 a b a b a A C B D b a b 分组讨论 假设分析 总结弹力有无的判断：假设法 设计意图： 通过学生自己分组讨论，体会弹力的有无，让学生体会在解