新课程标准下如何实施自主、合作、探究的学习方式.docVIP

精品论文 参考文献 新课程标准下如何实施自主、合作、探究的学习方式 吴天达 江苏盐城市建湖县冈西初级中学 新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。”那么，如何有效地实施自主、合作、探究的学习方式呢？ 一、培养学生主动精神，唤醒学生需求意识 自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的一种学习方式。它能充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法。实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。 培养学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。让学生认识到自己才是英语学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在英语学习中发挥主人翁精神。 学生有了主动学习的意识，就可以在学习方法上给予指导。好的学习方法能有效地提高学习效率，起到事半功倍的效果。比如，五步阅读法就能提高学生的阅读能力。第一步：浏览。拿到一篇文章，首先概要地读一读该文章，使自己对文章内容有个整体的了解；第二步：提问。这一阶段，边粗读，边提问，解决字词障碍，初步理清文章思路；第三步：阅读。仔细阅读每段课文，划出重点，做到眼到、口到、手到、脑到，也就是边读边思考，边划重点进行思考；第四步：复述。看自己是否真正理解文章内容、特点、主题思想等；第五步：测试。巩固已有知识，进行反馈，及时弥补。 二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习的主人 以往的英语教学，老师设计教学面面俱到，学生按老师设计好的思路去思考问题，严重制约了学生的思维，防碍了学生自主学习能力的发挥。英语课堂上，学生可根据自己的学习习惯和预习的程度确立学习的内容，利用课本上的单元提示、预习提示、课后探究练习、个人资料及生活经验理解课文，教师要让他们选择适合自己的学习方法，鼓励学生勇于实践，做自主学习的主人。 同时，教师要在自主学习的方法上进行指导。比如：采用“启、读、练、结”四个环节指导自主学习。“启”是启发，即在开始上课时，教师先向学生明确学习要求和自学方法。这一环节花时不多，但老师需要精心设计，调动学生的学习兴趣，让学生的思维在轻松的状态下充分地发挥。“读”是让学生按目标去阅读课文，要求做到眼到、口到、耳到、脑到、手到。“读”的形式多种多样，可分为略读、默读、朗读、精读，学生通过读不仅可以领悟到作者的感情，也可以学习到文章的写作方法。“练”是让学生按照课本或教师提出的要求完成课堂的练习。“结”是小结自学的心得和对学习方法及存在的问题的回顾总结。 三、明确合作学习意义，激发合作学习热情 合作学习是目前世界上许多国家都在普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，学生处于教学实践的活动交往之中，是学习发展的主体。古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”合作学习可以促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。通过合作交往，能真正让学生拥有轻松、宽裕的情绪，大大激发学生的主动积极性、创造性，使他们获得充分的自我发展。同时，学生可从他人身上反思自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力，从而达到扬长补短、不断自我改正提高的目的。这更是自我意识形成的重要条件。 以往，学生往往把班级看成竞争的场所，同学之间相互排斥，他们认为别人的成功意味着自己的失败，都具有一种强烈的竞争意识，总想自己胜过他人。这种学习的氛围，容易使学生养成不健康的竞争竟识。而合作学习能给学生提供一种合作性的学习情境，使他们认识到个人目标与小组目标相互依赖、相互促进，小组成员成功，自己就成功，他们必须互相帮助、互相促进，这更有助于学生健康心理的形成。合作学习在突出合作的主导地位的同时，也不否认竞争。但在合作学习中两者是辩证统一的，“竞争”与“合作”和谐交融，相得益彰。 四、遵守合作学习