新课程理念下的高中物理课堂教学的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下的高中物理课堂教学的几点思考 摘要：新课程解放了教师的手脚，使得教师可以选择适当的教学模式进行教学，但是，新课程标准下的教学模式决不是传统的教学模式，这就要反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用中加以发展。 关键词：教师角色；教学行为；学生方式；合作学习 在传统的物理课堂教学中，主要是以教师讲授为主，这种教学模式使得物理教学处于一种封闭的状态，结果导致学生面对现实生活，不能从中发现和提出问题，更不用说分析和解决问题了。随着新一轮课程改革的不断深入，不时听到一些从教多年的教师感叹：“改革，改革，越改越不知道这课该怎么上了”。解决“怎样上好物理课”成了物理课程改革至关重要的问题。课程改革从旧走向新、从破走向立，本身就需要一个过程，因而出现了“不知道该怎么上物理课”也在所难免。要改变这种局面，要有效地提高课堂教学效果，必须回到对物理课堂教学模式的理解和运用上，优秀的教学模式体现了先进的教学理论。一种教学模式主要包括两个部分：其一是教学模式的结构，其二是教学程序这个关键因素。新课程解放了教师的手脚，使得教师可以选择适当的教学模式进行教学，但是，新课程标准下的教学模式决不是传统的教学模式，这就要反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用中加以发展。 《物理课程标准(实验稿)》(以下简称课标)告诉我们，学生是教学的主体、学习的主人，教学的成败会十分敏感地反映在学生身上，教师在教学过程中是“课堂教学的设计者、组织者和合作者”，显然，制约物理课程改革的瓶颈是教师对课堂教学的理解与认识。下面就新课程理念下的高中物理课堂教学谈谈自己的几点看法： 一、新课程理念下教师角色的定位及教学行为转变的思考 教师作为课程的有机构成部分，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；教师由教学权威向教学平等参与者转变，教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，教师要突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力，改变单兵作战的工作方式，与其它学科教师联手合作。课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。 教学是师生间交流和沟通的过程，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、帮助者、参与者，师生间的关系是和谐、民主、平等的。教师要适应新课改理念下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者。” 二、新课程景下学生学习方式的变革的思考 课标通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。弗赖登塔尔认为人类知识有两类：思辩性知识和程序性知识。物理学科是对生活现象与经验的提炼总结，是人类知识重要的组成部分，它也可以分为上面提及的两类知识。对于思辩性知识宜采用探究式学习方式。如在研究导体电阻影响因素及其定量关系时，猜想和实验方法的设计思想在课堂上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已具备的知识分析问题。而对于几种常见的磁场磁感线的分布只是根据真实的磁场虚拟出来