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精品论文 参考文献 新课程英语阅读探微 张蓉 （四川省广元市实验中学，四川 广元 628000） 摘要：英语阅读教学是英语教学的重要内容，要提高学生阅读能力并优化阅读效果，教师就应与课改同行，从不同角度教给学生不同的阅读策略，让学生be able to,从而达到新课标中回归学生主体，彰显新课程理念的目的。 关键词：英语阅读教学；地位；阅读策略 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01 一、阅读在《新课标》中的定义和地位 阅读是一个心里语言学过程，是读者把感知的词形映现为语义的过程。它涉及读者如何运用所掌握的各种知识，诸如词形结构、词语含义、语法知识、篇章结构、背景知识以及对自然界的认识，把感知的信息转换为一种与现实相吻合的思想表征。《新课标》语言技能六至九级中明确要求学生能从一般文字资料中获取和处理主要信息；利用上下文和句子结构猜测词义，克服生词困难，理解语篇意义；能使用不同的阅读策略，通过不同渠道查找所需信息；能理解阅读材料中不同的观点和态度；通过分析句子理解难句和长句；有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯；而阅读理解在英语考卷中也占有相当的比重，因此阅读教学在英语教学中有着举足轻重的地位。怎样提高学生的阅读能力，让学生掌握阅读策略并优化阅读效果，在新课改的今天又提出了更高更新的要求。 二、阅读策略 沐浴着课改的春风，凭借着十六年的教学点滴积累，我在教学中不断地实践和摸索着，现从以下两个方面谈谈我在英语阅读教学中怎样教会学生采用不同的阅读策略。 1.从不同层面阅读 阅读可分为语篇理解（篇章层面）和语意理解（单词层面）。阅读的过程就是作者写作过程的一种还原。通过语篇阅读，追寻作者的行文思路，把握作者的观点和写作意图，对文章的内容进行预测，弄清段落或全篇的布局，从而更好地更准确地理解全文。阅读时教会学生常问自己几个WHAT和HOW的问题。（1）文本的大意是什么？培养其概括归纳能力。（2）段中的主题句是什么？有哪些细节怎样在支撑？从而理解文章结构。（3）文本的各段落是怎样安排的？培养其辨认分析能力。（4）读后的感悟是什么？培养其语篇拓展能力。 语意理解则是让学生根据语境猜测单词意义，通过辨认词来理解句义，以意群为注视点（而非以单词为注视点，一词一词阅读）掌握句子结构模式，达到高效阅读。如注意连接词、替代词、标点符号和指代词等，明白观点间、句子间、以及段落间的逻辑联系，抓住文章脉络，培养其语意逻辑分析能力。例如：The book you bought yesterday is of great value.该句的阅读只需三个注视点，而非九个注视点的低效阅读。 连接词如转折关系：however,yet,otherwise,whereas,in contrast等； 让步关系：though,although,in spite of,as等； 因果关系：so,thus,for,since,therefore,as ,for this reason等； 增补关系：in addition,besides,in other words,whatrsquo;s more等； 同义关系like,namely,in another word,冒号，破折号，引号等； 指代词如人称指代：them,his,it,he,its,him等；指示指代：this,that,these,those,the等；时间地点指代：then,now,at the moment等。 替代词：one,ones,do so,same,similar等； 2.在活动中阅读 阅读也可看作读者和文本的对话，这是一个主动的过程，阅读者可根据不同的目的加以调节控制而开展活动。阅读课通常分为读前活动、读中活动和读后活动三个环节，其实也就是预测（predicting）或者接触、输入（in-take）和内化（internalization）以及产出（out-put）的过程。以选修6 Module 6为例，谈谈我在活动中的阅读教学。 Pre-reading: 通过标题、插图、关键词等线索的讨论和提问来激活学生头脑中先存的知识（背景知识war and peace）及知识结构（图式），明确目的，帮助其猜测和理解阅读中碰到的新的内容，激发起阅读兴趣和提高阅读速度，为下一歩的理解做好导向性的铺垫。 Activ